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我校专业课老师在上“经络腧穴”的“点穴课”时，不仅让学生在身上寻找穴位，还把身体各部位描成彩色的平面放大图，贴在黑板上或发个学生，让学生在图上点穴。
对于一些小的实物，老师也可以利用助视器放大或者制作大的实物模型，让学生看得更清楚些。
在教学中，我们还可以借助多媒体教室给低视力学生上课，因为多媒体教室配备有可以放大的屏幕，学生可以看得更清楚些，老师还可以在多媒体教室利用网络让学生看到更多的图片、图形。
3、尽可能地让学生看多些东西，积累视觉经验
一个人的视觉经验直观重要，我曾经向一个中途失明的学生了解：在全盲后你看世界还有颜色吗？他说有，但是全部是以前看到过的颜色经验。而在问先天全盲的学生同一问题时，他们却说，我的颜色来自于老师或家长经常说的。比如说，树是绿色的、草是绿色的、花有多种颜色，但多半认为是红的。由此看来学生的视觉经验对他们而言至关重要。
我校语文课老师在冬天带学生到户外去观察雪景，让同学门亲身体验并说出形容雪的词语。学生争先恐后地形容：洁白的雪、晶莹的雪、漫天飞舞的雪、银白的世界、大地披上了厚厚的雪被等等，此举既让学生积累了对雪景的视觉经验，又学习了语文知识。
在各学科教学中，还会遇到学生很难碰到的事物，老师就应该想办法让学生看。比如我们地处中南，很难看到大海。那么对于海洋的一些生物，有些学生根本就没可能看到。因此有的老师在讲珊瑚时，将家里的珊瑚标本带到学校让学生观察。有的老师在讲奇妙的海底世界时，在网上下载彩色的海底世界图，打印出来后借助助视器让学生观看。
当然，低视力训练渗透于教学的实践也存在一些问题，比如说，教师如何在有效的时间内能做到既训练了学生的视力，又完成了教学任务；学校的环境、设备如何更好地与之配套；学校如何提高全体教师在这个领域的业务素质，都需要我们不断地去探索和研究，更需要各位教师长期坚持不懈地实践和完善。
由于低视力训练渗透于学科教学既可以对低视力学生进行持续的训练，又能提高学科教学的教学效果，二者相得益彰。从这个意义上来说，这种思路值得推广。如果我们在学科教学的过程中自觉地运用低视力训练方法，使学生的视觉功能逐步提高，我想这应该是真正意义上的低视力训练了。
参考资料：1、《临床低视力学》 孙葆忱主编
2、《中德低视力教育项目》教程 德国汉堡大学斯文教授等撰写
责任编辑： flyzx
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