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人的认识过程是循序渐进的，这也决定了语文教学过程的阶段性。在对盲生的教学中，又如何针对他们的认知特点分阶段实施情境教学呢？下面以《卖火柴的小女孩》一文的教学来阐释情境教学的三个阶段。
1、 感知——创设氛围，引入情境，形成表象。
《卖火柴的小女孩》是安徒生的名作，它以深动的文笔，合理的想象，为我们揭示了穷苦人民的悲惨遭遇和上层社会的冷酷无情。这样的时代背景是我们这个时代的孩童难以理解的。在此文的教学中，我运用了情景教学的方法。首先，我让学生听了从网络上下载的故事朗诵。朗诵中，寒风呼啸，冷清的街面上，只有小女孩微弱的叫卖声……学生顿时被凄清、悲凉的氛围所感染。对故事情节形成了初步的表象，激发了他们对故事发展进一步了解的渴望。
世界是立体的，而盲生的认知是有局限性的，在纷纭的世界中有盲生难以理解的视觉现象，也有众多远离他们那狭窄的生活空间的人、事、物。因此，氛围的创设在文章的学习中就显得十分地重要。一个贴切的情境能使盲生对事物、故事情节形成可认知的表象。
2、 理解——深入情境，理解课文，领会感情。
此文中小女孩为什么在如此之夜卖火柴？她为什么不敢回家？她的父亲为什么这样对待她？为什么没有一个人买她的火柴？……诸多个为什么，我们在教学中又怎样阐释，怎样让学生理解？我们只有进一步深入情境，才能使学生真正地理解课文，并领会文章的思想感情。
在教学中，随着情节一步一步的发展，我通过逐步地展示课件，深入文章的情境，并通过感情朗读比赛、由问题引入情境等形式使学生走进故事，进而解决问题、发掘文章的思想感情。
理解在语文的学习中，处于一个中坚地位，它上下承接着文章的初读和中心思想的深化，因此，处理好这一环节，显得尤为重要。情境教学方式比空口白话式的讲述要深动、形象，“人在画中游”式的理解也远比冷静旁观来得具体，印象深刻。
3、 深化——再现情境，丰富想象，深化感情。
此文中女孩那“白日梦”式的幻想，起到了此地无声胜有声的效果，文章没有直白地申斥社会的无情与残酷，但她那如镜中花、水中月的追求正是对冷酷社会的有力的鞭笞。
怎么让学生理解走来的烤鹅，圣诞树……？我们还需再现情境，丰富我们的想象。我通过课件的再现，朗读的深化，还有问题的设计，阶梯式地再现情境，运用探究的学习方式，引导学生凝练出文章的中心。最后，在配声朗诵中给学生留下的是回味和思考。
语文的教学在情境的不断再现中自然流淌，学生从中领会的不再是生硬的讲述，不再是零碎的片段，而是如身临其境般的体验。当然，这也要避免使学生感觉“只缘身在此山中”，作为教师还要引导学生在体验中，在情境里走向升华，把握住知识要点，领会文章精髓，提炼中心思想。在作文的教学中我们也可运用情境教学的方法，引导学生的思维，提升学生的作文能力。
在语文教学中，我们要通过电教手段、直观教具、语言直观、形体语言等多种形式方法，为学生创设并引导学生进入情境，让学生在情境中把握学习要点，解决学习难点，克服视障困难，最终为学生打下良好的语文基础。
情境教学，是新课改下一个重要的议题和教学方法，更是盲生的最好的学习方式之一。
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