内容摘要：在信息时代高速发展的过程中，普通学校的教师教学方法和手段与学生认知途径和学习方式都发生了质的变化，这源于信息技术与学科整合在教学中的应用。而盲校由于教育对象——视力残疾儿童生理特点的特殊性，信息技术在课堂教学中的应用发展缓慢，但随着盲人计算机的发展和盲人专用读屏软件的不断完善和广泛应用，盲校信息技术与学科整合在教学中的应用

关键词：信息时代  读屏软件  学科整合  信息技术

 

     在现代教育的发展中，随着信息技术的高速发展和在课堂教学中的广泛应用，教师的教学方法和手段与学生的认知途径和学习方式都发生了质的变化，这不仅优化了课堂教学过程，更进一步推进了素质教育的全面发展。而盲校由于教育对象——视力残疾儿童生理特点的特殊性，信息技术在课堂教学中的应用大大受到了限制，发展缓慢。那么，是不是在盲校课堂教学中是不是就应用信息技术了呢？答案当然是否定的，现在许多盲教育专家和一线教师都在进行此方面的研究，本人在盲校课堂教学中也进行了一些探索，现粗谈一二。

一、信息技术与学科整合在盲校教学中应用的条件。

     传统教育观念认为，视力残疾儿童由于视觉障碍因素，他们对周围世界的认知和知识的获得主要是通过听觉、触觉、嗅觉等感知途径来实现的，而忽视了他们“视觉”在认知过程中所起到的作用。其实视力残疾儿童并不是常人所谓的“完全丧失视觉功能”，按照我国制定的标准，它是分类、分级别的，具体如下表：

     从上表中可以看出，视力残疾儿童还有一部分是可以通过视觉来认知事物的，是在教学中不可忽视的一个重要群体，而且据统计“现在在特殊教育学校学习的视力残疾儿童中，低视力学生占60%以上，其中属于二级低视力的又占80%”。由此可见，在盲校的教学中是完全可以应用信息技术的，而且更为重要的是，随着盲用读屏软件（一种盲人专用、可以读出显示屏上所有文字的软件）的不断完善和广泛使用，全盲的学生也可以通过信息技术在学习上得到更多的支持与帮助，使他们完全参与到信息技术与学科整合的教学之中，符合当前素质教育所提出的面向全体、共同参与、共同进步的教育目标。

从以上所列可以看出，信息技术与学科整合在盲校教学中的应用是完全具备条件的，是改变盲校传统教学模式的关键。

二、信息技术与学科整合在盲校教学中应用的重要意义。

    经科学研究发现，视力残疾儿童在生长发育的过程中具有与普通儿童相同的特点，只是由于视力上的残疾，他们在认知外界事物时比普通儿童慢，但最终可以达到普通儿童的基本水平，因此信息技术与学科整合在盲校教学中应用不仅具有普通的重要意义，更由于视力残疾儿童自身的生理特点而具有特殊的意义。

1、改变盲生内心深处对现代社会发展的认识盲区。

    在过去的盲校教学中，我们发现，盲生对信息时代的发展充满了好奇和渴望，但他们普遍认为计算机、网络、多媒体等是“明眼人”认知世界的专利，而与盲人无关，在他们心中这是不可能改变的盲区。随着计算机的普及，有一些低视力学生也在逐渐接触计算机，接触网络，但全盲学生还是在电脑前一无所获，而且那些接触计算机和网络低视力学生由于视力残疾原因，还不能真正应用计算机和网络。现在随着盲人专用读屏软件的开发、完善和广泛应用，盲人使用计算机和畅游网络成为了现实。

在盲校，通过信息技术与学科整合在课堂中的应用，不仅使盲生应用计算机更加熟练，对网络有了更深层次的理解，同时盲生通过网络平台来认知世界，学习新知，使他们感受到社会的发展和变化离他们并不遥远，同样也能进入他们的生活，这些都改变了盲生内心深处对现代社会发展的认识盲区，使得他们的生活更加绚烂多彩。

2、改变了盲校传统的教学模式。

     盲生由于视障因素，在过去的学习过程中只能依赖听觉和触觉等来认知事物，因此存在畏惧学习、依赖性强、缺乏主动性、学新知慢等特点。同时，由于盲文书数量少、种类缺、版本旧，盲生获取知识的来源很少，导致盲生知识贫乏。而信息技术与学科整合在盲校课堂教学中的应用彻底改变了以上这些现状。

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