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花莲县明耻国小视障教育巡回辅导教师 黄永钦
一、定向与行动的要义
国内学者毛连塭（民62）在其所著「盲童定向移动研究」一书中，曾将定向（Orientation）及行动（Mobility）加以阐释。他认为：「定向」一词是指盲童在环境中，应用各种残余感觉（包括视觉），以建立其与环境或环境中重要物体的相互关系之认知。易言之，当盲童在环境中移动时，应知道其所在位置，更应认知其四周的重要事物。「移动」一词，在步行学上是指盲童在环境中应用残余感官（包括视觉），以安全、有效、舒适地从一处移动到另一处的能力。后来，刘信雄（民70）在「盲童定向行动训练」一书中，对「定向」与「行动」的阐释，除了引用毛连塭的定义外，更认为「定向」包含「盲人与四周环境」、「盲人在环境中的位置」、「盲人与环境关系之改变」三部分的互动结果，「行动」一词则可简化为：「盲人利用自己双腿的运动，以改变身体的位置」。
对于定向与行动的定义，国外学者则有较为简要的看法。「亚洲服务视觉障碍人员专门词汇」（张训诰、陈文雄译，民59）一书中，作者认为「定向」意为「了解个人身体和环境中重要物体之相互关系与位置的能力」。「行动」意为「在环境中将身体从一地移到另一地的能力」。万明美（民85）在「视觉障碍教育」一书中引用Jacobson（1993）的定义，将「定向」界定为「能随时利用个人残余诸感官，以了解个人在环境中的位置知能力」。而将「行动」界定为「能轻易移动之能力」。定向行动技能最为国内外学者所广泛引用的「定向与行动技术——专业人员指引」（余莲菁译，民86）一书中，将「定向」界定为「（1）运用其它感官，建立自身位置与环境中其它重要物体间关系的过程。（2）环境与自身相关联之讯息的收集和组织」。「行动」界定为「（1）指行动的能力、准备状态、及灵敏度。（2）指有能力在自己周遭环境中移动」。万明美除引用Jacobson对定向及行动的定义外，综合「定向与行动」（Orientation and Mobility , O&M）的定义为「教导视觉障碍者行走的概念与技能，使其在任何环境及各种情境状况下均能安全、有效且优雅地行走」。
综观各方对定向、行动及定向与行动（或称「定向行动」）的观点，再将笔者视障教育定向行动教学经验比较发现，视障者的定向行动技能必须包括下列要素：
１、肢体功能正常或下肢功能轻微丧失，但仍能独立行走。
２、心智能力足以判断障碍物之存在与否，以及具有正常之运动肌觉（Kinesthetic Sense）。
３、能建构合理的心理地图（Mental Map）。
４、残余感官能发挥感官功能，其中听觉功能部分「听力正常或听力丧失之程度甚为轻微，不足以影响其定向移动能力者」（毛连塭，民62）。
５、健全的心理或具有完整的心理建设。
再者，若将「定向行动」技能的探讨再论及「定向行动」技能的教学时，其牵涉的因素除上述视障者本身所需具备之五项要素外，还要包括下列三项要素：
１、向导员（guides）自身的定向行动技能。
２、向导员对障碍物及线索（clue）的区辨能力与传达能力。
３、视障者的视觉化作用（Visualisation），即「由于明眼向导员口头之描述及盲人本身之感觉印象，盲生因而产生对环境之心理影像或心理地图」（刘信雄，民76）。
由于视障者无法像一般人一样，在身体移动的同时利用视觉感官，观察四周环境预先测得障物类别与距离以决定行进路线，因此视障者在身体移动时必须藉用辅走工具（Mobility Aids）配合自身的残余感官，达到决定行进路线的相同效果。
二、定向行动的技能
目前视障者步行时最常使用的行动方式大致有下列五种（毛连塭，民62）：
１、独走技能（Unaidel Travel Techniques）：包括寻找失物技能、取直线行走、取直角沿物慢行、上肢技能、下肢技能、室内走向等部分。
２、人导法（Human-guides Techniques）：所谓人导法就是由眼明人来引导盲童走路的一种技能。行动时视障者系走在向导者左或右后方半步，同时抓住眼明者的手臂肘部上方，拇指朝外，而其余手指则置于眼明者手臂内侧。视障者必须从眼明者臂、肘，或其它身体活动所传给他的讯息，以感知行动的方向（何华国，民76）。
３、手杖法（Cane Techniques）：握法是大拇指的位置在手杖的上端，食指就很自然的顺延手杖的侧面伸展，其它三指就像平常的握手要领与感觉握手杖的下侧。手杖长度一般依盲人身高而定，大约是盲人在自然步伐中以两步为度，或自地面至心窝以上约数公分处。手杖最基本应具有（
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