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壹、前言
国内视障教育随着投入者愈来愈多， 开启了对视障生阅读媒介（reading media）的重视。其原因是低视力（low vision）学生每天为阅读而苦，日常生活中的活动如阅读教科书、看报纸广告、上网浏览数据、填写申请书等，都需要阅读书面的讯息，「工欲善其事，必先利其器」，如果选择合适的阅读媒介，则低视力学生必能增进阅读表现（reading performance），相反地，如果低视力学生选择不适合的阅读媒介，则会适得其反。因此我们必须从低视力学生阅读媒介着手改善，进而帮助他们提升在学校学习能力与未来就业的竞争能力，否则势必阻碍学习能力（庄素贞，2004）。
每位低视力学生由于视觉状况差异大，因此所需的阅读媒介亦有所不同。低视力学生阅读媒介的选择，是一个影响其未来发展的重要的决定，因为不适合、不客观的决定对低视力学生在学校学习与就业竞争力将产生负面的影响。随着国人经济能力提升，并对社会福利的重视，尤其特殊教育法制定实施，其中对视障生的学习需求特别关照，各县市教育局、特教中心、学校及家长购买视障类辅助器材，低视力学生阅读媒介的选择也趋向多元化，不再只是限定在放大文字数据（la rge t yp e）（庄素贞，2 0 0 4）。而笔者从视障巡回辅导工作经验中得知，低视力学生的阅读辅助工具很多由于经费补助，尤其是大字课本很容易由于是政府免费提供的观念
而全盘接受，故低视力学生的家长和老师皆认为大字课本可能对低视力学生有帮助，而易忽略客观的阅读媒介评量（rea di ng me dia a ssessment）及有效的阅读方式。Ba r raga和Er i n（1992）的文章更分析指出，对于大字课本是否较易阅读的实验结果并不一致，甚至出现完全相反的结果。尤其在分析中有不少过去研究指出，字体大小与低视力学生的阅读理解能力（r e a d i n gcomprehension）和阅读速度（rea di ng
r a t e）并无关联，亦即我们最关心的学习成效并未受到阅读字体大小影响（林庆仁，1999），因此当政府每年大量投入印制费用约一千四百万元（李永昌，2001），印刷大字课本给低视力学生使用，是否其效率真正有所提升，此乃笔者辅导低视力学生关注的重点之一。因低视力学生的视力状况差异大，非单一固定放大1.5倍的大字课本可满足每位低视力学生，而刻板印象只提供大字课本，很容易忽略学生真正的需要。所以当视障班提供低视力学生阅读媒介时，须对阅读媒介作审慎及客观的评估，视障教育老师宜避免以贫乏的数据，即据以决定低视力学生使用大字课本（林庆仁，1999）。
综上所述，其所显示的乃是，视障教育的发展，对低视力学生阅读媒介的需求，过去较倾向教材的放大及辅具的提供，近期以来，专家学者所重视的焦点则是阅读媒介对低视力学生需求的适当性之评估。因此，笔者乃就本身所辅导的低视力学生中选取对象，施以三种阅读媒介（光学辅具、扩视软件、放大文字）的评量，分析其在阅读表现的成效，后而了解三种阅读媒介的差异及影响，同时提供建议，以为视障教育工作者参考。
贰、低视力者阅读媒介评量
一、低视力者阅读媒介评量介绍
当在美国很多州经由立法程序，以确定视障者从点字途径的读写方式获得适合的视障教育服务进而发展专业领域之技巧，而这些必须经过有系统及客观的程序，如阅读媒介评量，来评量及选择合适的读写媒介（Caton, 1994;Koenig＆Holbrook, 1989, 1991, 1995;Ma n gold＆Ma n gold, 1 9 8 9; S h a r p e,McNea r,＆Bousma, 1995）。Ko en ig和Holbro ok（1989, 1991,1995）发展一套有规律的程序，去引导视障生选择一般学习媒介和特殊读写媒介，此种包含完整程序为：1陈述学生各种感觉通道的使用；2选择一般学习媒介，包含教导材料和方法；3选择刚开始正规的读写技巧；4引导进行中的评量，且最初选择及教导合适的读写工具。
此种连续性评量是为了检查低视力生在各种印刷媒介上的阅读效能，此种评估允许教育团队去判断阅读效能的彼此关系，在两种或更多印刷选择中如放大文字、使用光学辅具看一般文字或是单独看一般文字等，此种提供客观信息也包含阅读疲劳与持久力（K o e n i g＆Holbrook, 1995）。
二、低视力者阅读媒介评量过程
K o e n ig和H ol b r o o k（1 9 9 5）提倡使用阅读媒介评量（r e a d i n g m e d i a
a ssessment）有系统、客观地为低视力者评量出合适的阅读媒介，其评量流程为：
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