|
教导视障学生摸读触觉图形需有的基本概念
陈慧芬
先要了解视障学生如何学习，才能做出一个视障学生可以理解的触觉图形，目前最大的问题即是明眼人以自己视觉经验来制作触觉图形，花费许多的时间及精力，却得不到预期的教学效果。透过视觉，我们可以视物体为一个整体物并了解一个物体组成的所有部份，同时还能理解物体本身和其它物体之间的关系。而视觉障碍不单单只是眼睛的功能受影响，而是整个获取信息的过程都受到影响。
视障学生完全丧失理解物体本身和其它物体之间的关系，视障学生依赖连续性观察，一次只能看到或感觉到物体一部份，须靠对各个部分了解来组成整体印象。视障学生这种用来组合连续性信息的认知能力，比立即视觉知觉来形成概念的认知能力，是种更高阶的认知能力。若你看得见，你可以用下面这个方法来体验视障者如何处理信息：在一张卡片上用打孔机打一个小洞，放在图画上透过这个小洞来看图画，你很快发现这种方式对你看懂一幅画有多困难。
信息常以二度平面形式呈现，明眼人可以利用许多的线索，像由视觉环境线索来诠译其意义。我们要知道，靠触觉摸读的视障学生可能就没有这样诠释的经验，触觉图形对视障学生并不是自动产生意义的。所以视障学生要了解触觉图形，首先需对真实物体有抽象的概念，一位成功的触觉图形摸读者需有认知技能去诠释图形的意义，这包括由三度立体实体、三度立体模型到二度平面图形的转换过程，Hasty and Presley（2002）
建议下列活动来帮助视障学生发展这样的概念：
1教师鼓励视障学生在画板上创作他自己的图画。
2教师和视障学生一起摸读含有触觉材料的图画或书本，并和视障学生讨论图画。讨论有关物体真实的样子和感觉、图画怎样代表真实物体、图画和真实物体相同和不同的特性，最后让视障学生自己制作含有触觉材料的图画。
3在寻宝游戏中提供视障学生线索，让他们去找出一个图画中的真实物体，从放在他们面前一堆拿得到的真实物体开始，慢慢扩大范围到教室、餐厅中的物体
4比例大小对视障学生来说是个困难的概念，需要设计活动来帮助他们发展这样的概念，例如把不同比例大小的触觉图形并列比较。
5将立体物体转换成平面图形需要利用到远近法及抽象法，透过一些活动来教导这样的技巧，例如美国盲人印刷厂产品中的几何图形组，即是真实物体及其平面图形并列教具。
6教师必须教视障学生摸读技巧，例如系统化扫瞄图形、追随线条、找出点、分辨区域等。
7让视障学生容易解读触觉图形的重要关键就是简单化，不要期待年纪小或没有摸读触觉图形经验的视障学生可以找出许多的细节。视障学生并非先天就懂得如何去摸读触觉图形，这与学习点字过程一样，需要培养对触觉图形的基本概念，经过适当的练习，触觉图形才得以成为获取讯息的媒介。
参考文献Hasty, L. & Presley,. I.(2002).Techniques for creating andinstructing with tactile graphics.Workshop in Colorado Springs,Colorado.
（本文作者为南大师训班31期学员，现为美国北科罗拉多大学特教系博士班研究生）
责任编辑：
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
