缺陷补偿是指机体在失去某种器官或某种技能受到损害时的一种适应，是一种与正常发展过程不完全相同的有特殊性的发展过程。

视力残疾学生因不同程度的视力功能丧失，使他们对事物的认识缺乏真实感，对知识的接受理解和掌握受到不同程度的限制，因此要求教师在教学的过程中，创造条件，充分利用残余视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等其他感官，来补偿视觉缺陷，以增强他们的“感性”认识，达到对所学知识的理解和掌握。

1．生活经验在缺陷补偿教学中的作用

   人的80%的知识学习来自于视力，由于视力残疾，盲童在生活中只能凭听觉和触觉学习，有很大的局限性，生活经验严重不足，以至于影响到他们的学习。声音的经验凭听觉学习是正确的，但视觉的经验透过听觉来学习常常是缺乏具体的真实感。如：在教学What colour is it?中学生对英语单词的掌握都很好，但是，当我对低视力的学生呈现具体的颜色时，问他们：What colour is it? 没有一个低视力的同学能具体回答出It’s red.(green, yellow, orange…)。在教学calendar一词时将台历拿到他们面前时没有同学知道这也是calendar的一种。同样在学习throw a frisby 时没有一个学生能够正确的演示这个动作。在明眼孩子面前根本不是问题的生活常识，在盲童这里都会成为他们了解知识、理解知识的障碍。因此在教学中我除了充分利用现有的盲文教材，备好课、上好课外，在教学中让盲童尽可能地多了解和其有联系的相关知识，借助实物、标本、模具等直观教具进行教学活动。

2. 知识的相互应用

视力残疾学生因视力受损或丧失，对于需要依赖视觉学习的教材，常会感到极大的困难。教学中我发现：盲文的英语字母的点位与盲文的数学点位接近。即数字1——0 去掉数字符号（23456点）就是英语字母A——J  再在A——J的点位上加三点就是K——T这点就意味着对新学习英语的学生来说他只要背会 U——Z六个字母的点位就可以了。大大缩短了学习和掌握英语字母符型的时间，减少了书写和摸读的错误，消除了初学者的畏惧心理，提高了学习的信心。特别是对有一定盲文基础中途来插班的学生能够起到事半功倍的效果，告诉他们几分钟掌握字母的书写完全可以做到的。

3.体验式教学让盲生真正地“看”事物

由于视力残疾儿童视觉缺损，无法模仿他人的操作，更无法对环境中有意义的视觉刺激做出积极的反应，从而没有从具体操作中认识环境和事物的经验。针对这点，在教学中我充分利用教材创设的语境和知识，演示课本中所讲到的知识。如：在学习：“Dig a hole large enough for the tree. But the hole should not be too deep. Put the tree in the hole so that it is straight. Put the earth back in the hole again. Knock a long, strong stick into the earth next to the hole. Tie the tree to the top of the stick to keep it straight.”我让学生把我的笔当作树，拉着学生的手帮他们演示这种稳固方式。同时，我还告诉他们这在北方是很难见到的，因为北方的天气比较干旱，树木的根很发达是不需要这样加固的。南方雨水充足，树木的根就扎得相对浅一些，所以我们经常会在南方看到课文里描述的场景。在教《What do English people eat?》学peas时，班上就有同学问我：“老师我们知道apple、 orange、 pear 他们都有一个把可以“挂”在树上。可是豆子怎么挂上去的呢？它光溜溜的”。在以后的教学中我会把豆荚一起带到教室，让他们了解到豆子是先长在豆荚里的，豆荚是结在豆杆上的。peanut我们吃的是它的种子，他的肉是不能吃的等等。还有就像打电话、买东西、介绍朋友、找东西这些和他们实际生活相关的知识，就让学生在教室里真实地再现这些场景自己表演。通过表演会发现很多与现实生活不一样的地方，给与指导，让盲童在学习中提高实际应用的能力，同时，也激发了他们学习英语的兴趣。

4．充分利用现代化教学手段

教学过程对视力残疾学生来说，不仅单纯是一个掌握知识的过程，还是在教师指导下把知识转化为能力、并使身心都得到发展的过程。视力残疾学生因视觉损伤，无论在掌握知识，还是发展能力上都会遇到困难，在将知识转化为能力的过程中困难会更大。教学中我发扬他们听觉得长处，把每篇课文都当成是“听力”来学，充分利用现代化教学手段。用mp3，p4下载学习所需要的资料；低视力的学生还让他们用数码相机给大家拍照并上传到网上。没有盲文字典我就让他们利用“永德”盲人读屏软件在线查找单词、读音，找他们喜爱的英文歌曲；解决学习中的问题。如：在学习Different countries, different weather.  课前留给他们的作业是了解不同国家，不同地区的天气。大家通过网上查找，很快很好地就完成了作业。这些不仅是他们很喜爱的活动，而且网络打开了他们的“视野”，提高了情趣，增加了知识。

总之，在教学过程中，传授知识和补偿缺陷是相互依赖和相互促进的。在视力残疾儿童的教学中，没有缺陷补偿，教学就不能顺利进行，就不能获得全面、正确的知识。而在掌握知识过程中，对盲生听觉、触觉等感官的频繁使用在无形中提高了其功能，在一定程度上替代了视觉功能作用，因而缺陷补偿教育在对残疾儿童知识的传授中尤为重要。

  金涛

                                                                                        2007  10    12

参考文献：

彭霞光著：《视力残疾儿童的教育理论与实践》华夏出版社1997年出版  

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