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job coach）的陪同下到工厂工作三星期。他的表现使职评人员相信安迪足以胜任此种工作。除此之外，专业人员也安排了家庭谘商师使安迪的父母接受事实。最后安迪如愿以偿，在当地一家生产钓鱼用具的工厂工作，而他的父母不但接受且给予鼓励。
四、职业辅导评量议题
（一）为视障者施测时应该有适当的调整（Appropriate Accommodations）
对视觉障碍者施测时，可能需要有以下合理的调适措施：
1.提供特别的照明2 改变施测程序，给予充分的施测时间。Duckworth and Caton（1986）的研究显示摸读的时间比一般阅读时间多2.5倍。同样的，一位低视力者阅读大字体的时间也比一般阅读时间要长3施测指示方式的改变，如由他人报读施测题项等4施测题项形式的改变，如使用点字或大字体题目等5答题的方式改变，如使用口语回答或使用低视力辅具、计算机、点字来回答。低视力者在考前需要时间来熟悉测试的使用辅具6.当视障者需要点字、大字体、录音或语音合成器时，施测单位均需提供（Bradley-Johnson＆Ekstrom, 1998）。
（二）评估期间应注意的事项
为视障者施测时要保证他在施测场所很自在。压力会影响视障者使用残余视觉的能力。同时紧张的施测者会错过测试者的重要讯息及非语言所表达的部分。为了让视障者在接受测试时更舒适，Eyde,Nester,Heaton and Nelson（1994）建议如下：
1.与视障者说话时要直接表达，让对方知道你正与他沟通，需要离开时也需告诉视障者。
2.不要使用字眼如：「看啊！」等。施测者可简述施测场所的布置情况。
3.不要把导盲犬视为宠物或禁止导盲犬入内。
4.引导视障者入座时，只要牵着他的手碰触座椅的扶手或椅背即可。
5.不要推或拉视障者。让视障者牵你的手臂并在他前面一步的距离引导他。
以下的建议也可能有益：
1.在拿东西给视障者前，以口语告诉他，并将东西碰触他的手。
2.当你在准备器材时，告诉视障者你的状况，以免他不安。
3.对视障者的疲乏要敏感， 让评量分段进行， 并给予充分的休息时间（Bradley - Johnso n＆Ekstrom ,1998）。
（三）使用标准化测验时，应注意是否已建立视障者的常模
常模（norm）是指一特定团体中所有成员平均表现的指针。这个标准使得一个成员的表现可以和其它成员的表现做比较。如果没有常模的测验，只能使得施测者知道个案的能力，但无法有一标准来做基准以做比较。在美国，过去1 5年中只有少数具有视障常模的测验被公布。除此之外，年龄、视觉损伤的情况、使用视力的情形等异质性都会影响常模的建立。标准测验的发行者和提供团体测验的机构应提供视觉障碍受测者有关的常模和解释测验结果的资料。但事实上这些数据都很少被提供。一部分的问题是样本数太少，因为视障者的异质性很高。视障损伤的类别甚多，同时视障者在应考时所要求的调整太多样化。常模的建立需要多年数据的累积以及其它类似测验的数据。专业测验团体如American Psychological Association应领导来集合所有专业人士来了解是否合理的调整会影响测验的有效性（Bradley-Johnson＆Ekstrom,1998）。
（四）常模的选择应注意视障者的特质。
Paker and Schaller（1996）认为，当有多种常模时，到底要使用那一种常模，需由复建专业人员来决定。例如：预测产业工人的常模是依据有经验工人的表现而来，而且当有相关工作经验的个案正寻求竞争性的产业工作时，这个常模可用来为其表现来做比较基准。但是如果这个个案是没有产业工作经验，则选择的常模应与上者不同，应使用产业新手的常模。
常模对于心理评量也是非常重要的。当为视障者选择心理测验时，心理评估师不只要了解测验的适当性，也要对测验结果有能力做推论（对照于常模），而常模的重要问题包括：视障者的视觉损失时间有多久、是否为先天视障或后天失明等。一个视障者在早年即成为视障会有比较好的成为视障者的经验，反之，个案在年龄较大时才逐渐失明则会有很大的差异。比较上，先天失明者较有经验使用触觉来学习点字，但他们的粗大动作较差以致无法骑脚踏车。如果这些先天失明者的测验结果与不对的常模做比较时，结果会造成错误的解读（Bradley-Johnson＆Ekstrom,1998）。
（五）除了标准化测验外，应为视障者施行多元评量
身心障碍者职业辅导评量办法中第四条明文规定职业辅导评量之方式，依身心障碍者之个别状况，就下列方式实施之： 本新闻共 6页,当前在第 4页 1 2 3 4 5 6
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