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生活中，初入学的视障生在群体中的自我意识还不是很强，随着知识的增长和群体中自我意识的萌发、成熟，有的视障生从与别人的交往中获得了愉快和幸福，而有的同学却只获得烦恼与孤独。心理调查研究发现，自我意识比较强的视障生心理矛盾最多的来自于人际关系处理方面，他们反映的情况都说明了这一点。
进入青春期后，视障生产生了许多心理上的不安和焦躁，迫切需要有能倾吐烦恼、交流思想的知心朋友。由于这一年龄特有的闭锁性的心理特征和特殊的生理障碍，使得他们把对友谊的向往深深的埋在心里，不愿向老师、父母和同学说。正常交往的心理需求与自我封闭之间的冲突给他们带来了焦虑感；有的视障中学生由于自信心不足而形成过分自卑心理、孤芳自赏的孤僻心理，或由于不信任他人而形成的猜疑及敌对心理等，对他们正常的人际交往造成很大的消极影响。
例一：等待。看到别人坦然交往而羡慕不已，却不敢勇敢的展示自己，总是做「缩头乌龟」，心理矛盾中期待他人主动来和自己打招呼。对于这样的同学，要在课堂上多提问，鼓励他多举手；活动中要为他多增设表现的机会，循序渐进「撵走」心中自设的「纸老虎」。
例二：自我中心——与同学产生矛盾，指责对方的多，自我反省的少，自己常有理；有的学生往往凡事都以自己的利益和需要为中心，产生矛盾时就认定是别人做了对不起自己的事，老是挑别人的错，损伤别人的自尊还浑然不知，使周围的同学对他都敬而远之。对有自我中心倾向的同学来说，学会从他人的角度来看待自己的言行，理解别人，敢于做自我批评，这样才能培养出令人爽心悦目的友谊之花。
例三：他人中心——出了问题，认为责任都在自己，为了迎合别人意见不惜放弃自己的原则，或无原则的迎合他人；使自己在与人交往时感到无所适从。例如有的同学认为自己是个生理有缺陷的人，在与人交往时处处以他人为中心，缺乏独立性，为了迎合他人而不惜放弃自己做人的基本原则，久而久之不知道自己到底需要什么，养成对他人（特别是对健全人）的依赖性，让人感觉与他作朋友是一种沉重的负担。这些同学表面上看与许多人有联系，其实内心却因迷失自我而苦不堪言。对于以他人为中心的同学来说，要明白对等是友情最坚实的基础，决不是一个人就该为朋友的存在而活。只有培养自己独立的人格，承担起自己的责任，才能使大家愿意向你靠拢。友谊的基础是相互尊重、相互理解和相互帮助，只有学会理解他人，并能设身处地的替别人着想，才能使大家珍惜彼此间的情谊。
心理学的研究表明，人际交往能力是一个人心理素质的重要组成部分，纯真的友谊是人的情感世界中美丽而珍贵的内容，它有助于增进青少年的身心健康，陶冶他们的情操，也是他们走向独立和成熟所必需的。那么，视障生怎样才能使自己开开心心交朋友，尽情享受朋友愉快交往的乐趣呢？
首先，要努力提高自己的素质。要得到别人的尊重，就应该首先使自己成为一个值得尊重的人。要使自己具备开阔的胸怀，高尚的品德，提高自己的思想素养；努力学习，善于思考，提高自己的文化素质；正确认识自我、发展自我，增强自己的人格魅力等，自己的生活充实起来了，树立起人际关系方面的自信，就为得到同学的敬佩打下了坚实的基础，相信朋友就会如约而至。
幼儿学习语言，刚开始都是利用视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉、运动觉等各种感官吸收外界的讯息，才能快速理解语言的意义，并将所学的新语汇应用在适当的情境中。听觉障碍会影响语言的学习是大家早就知道的事实，相关的研究不胜枚举，但视觉障碍对幼儿语言学习的影响却少有相关研究发表。笔者这两年来，有幸接触到一些视障或视多障幼儿，发现他们的语言问题都与视觉有关，兹介绍如下。
视多障儿童的语言特质
1.语言理解困难：因为看不到，没办法将听到的话和实际情境相结合，所以常会误解真正的意思，尤其和视觉相关的抽象词汇更难体会，如美丽、肮脏等。
2.语汇缺乏：因为视觉障碍，理解语汇较困难，也较无法将语汇类推到其它情境使用，有些语汇只能死背，如物品的颜色。通常都是使用具体的语汇，如名词（东西、人物的名称）、动词（动作的名称），我要吃ＸＸ、我要买ＸＸ等等，这些是比较容易学的；而形容词、副词、虚词等抽象的用语就学得很慢。
3.语法不完整：视障幼儿的语句发展比同侪慢，句长也普遍比同侪短。少用疑问句或因果关系的表达语句，如「我可不可以
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