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在当前残障儿童回归安置普通班级的理念下，实施混合教育已成为特殊教育的主流。教育有特殊需求的孩童，也成为普通学校中教师们责无旁贷的职责。当然，在此状况下，班级教师的不安、无奈、不适应、缺乏信心，甚至排斥等情绪反应，必然因应而生。因此，教育单位应该全面办理有关「在普通班级中如何帮助残障学生」的进修活动，以便帮助教师们思考这些问题，同时增进教师的特教理念，及具备调整课程、教材和教学方法的能力，能迎合特殊教育需求。从长远来说，特殊教育课程训练也需要全面地渗入所有教师的训练中，而非当成一项可有可无的科目，只是接枝在普通教育上而已。如果在普通学校中要迈向「全校参与」，特殊教育教师的培育更要和其它所有教师的培育密不可分。必须每一位教师都是有特殊教育需求孩童的教师，混合教育的观念和推行才可能落实。
四、家长的贡献
影响视障学生学习成效的第三个层面是家长的参与程度。当「职业专业化」兴起之后，教育团体也受到了影响。因此，教师和家长的距离逐渐拉远。这种现象形成的后果之一，就是使得家长们觉得要在教育上帮助自己的子女力有未逮，也缺乏信心；而家长到底是教师的助手或是妨碍，也变得很难确定。所幸近年来，家长在教育上的参与已成为一种趋势，而且逐渐被视为教育工作的伙伴；但就特殊教育需求的领域而言，要使这种理念蔚为风气，在观念上及作法上还要下一番功夫才能更有成效。
在视障儿童的成长、教育过程中，家长所参与的最为有效、最具冲击力的工作，就是在家庭里，对他们的子女扮演直接教育的角色。当然，这么做所涉及的层面非常广泛，包括对课程的了解、儿童智能发展的认知等。因此，教育单位必须提供家长教育活动，一方面帮助家长让抚养子女的技巧更为提升，并防止家长丧失自信心，减少其沮丧感和忧虑感，从而对抚育子女的问题，激起比较积极的态度；另一方面也让家长习得一些教育子女必备的知识与技巧，甚至能够具备点字、定向行动、生活训练等特殊课程的技能，以便帮助视障子女学习与成长。
为视障儿童之家长所办理的教育活动，必须要有完善的规划和组织，更要提供充份的时间做个别的讨论及讲解，让家长在每一次所参与的活动中，都能学会一种以上的技能。也许有部份家长会对教育活动显示出冷漠感或无助感，因此，需要有些具体的关怀行动，如：当一项计划要进行时，教师、辅导员事先和家长会商会很有帮助。另一种办法是在教育活动中，安排家长报告他们的经验，好的也说，坏的也说，或许能使一群家长突发灵机，想出解决问题之道。只要家长不轻言放弃机会的话，那么孩子的成长必然更为顺利。
五、良好的合作关系
家长也可以扮演非教学的班级助教，在班上帮助视障子女的个别需求。当然他们是在辅导员和班级教师的指导或训练下工作，可以帮助译述视觉方面的课业、或在学习的过程中提供个别指导，以达到学习的较佳效果。这项辅助可以使班级教师能够对视障儿童加以注意，但也不会忽略了其它儿童的需求。这家长也可以在班上其它儿童需要辅助的时候，提供关怀与帮助，让整个班级都能受惠。
当然这种家长参与班级教学的情形，对班级教师是个挑战。一旦在一个班级里面有两个、或两个以上的成人在工作（包括辅导员），那么任务与责任要怎么分配﹖而不同重要性的角色，要如何配搭在一起工作﹖教师所扮演的角色又是什么﹖班级经营或教学型态是否需要变更﹖在态度上需要有哪些改变，怎样的改变才能达到最完美的程度等等问题，都需要进一步的厘清和规划。
就视障教育（特殊教育）的未来发展而言，需要的就是整合性的服务支持。因此，视障巡回辅导员这项制度，将是永久存在无法中断的需求；班级教师的工作也将大为加重，扮演更重要的角色；家长参与教学活动，并分担教育责任，亦将成为趋势。此外，今后更将面对其它工作者的日渐参与－－如复健医疗人员、社会工作员、义工等。所以，不同专业人员或非专业人员，不但必须学习在工作上协调，而且合作关系也必须更为加强，才能获致完美的绩效。
参考数据
程长泰译（民85）：特殊教育─英国的因材施教观。台北市，国立编译馆。
教育部（民83）：特殊教育法规汇编。台北市，国立台湾师大特教中心。
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