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低视生学习与环境的整合
世界卫生组织在世界视觉日即将来临之际宣布，目前全世界有盲人近4500万人，视力障碍患者达1．35亿人。在我国，据专家根据在1987年残疾人抽样调查进行推算，我国约有低视力750万人，约占视力残疾总人数的57％，并且估计我国每年出现新的盲人45万人，低视力135万人，经过计算，大约每分钟出现1位盲人、3位低视力者。
以上的低视力指的是：无论因何种原因，无论是眼疾、眼外伤还是脑部疾病，优眼矫正视力介于0.3－0.05之间的。而对于一个视障教育工作者，只从医学上对低视力进行定义是远远不够的。在一些发达国家，如德国，从教育上对低视力进行了定义，他们认为只要是有残余视力的学生都称为低视生。
现阶段，在盲校视力障碍学生中低视生（有残余视力的学生），数量也越来越多，有的也占到了学校总人数一半以上，并且该类人数在逐年上升。这就不得不引起视障教育工作者的高度重视，并由此把低视生的教育、训练问题摆在视障教育的重要位置。
视障教育工作者应该鼓励还是限制他们使用残余视力呢？在教学工作中，对于低视生和全盲生在课堂中是「一刀切」，还是采用不同的教学方式呢？视障教育工作者在布置教室环境和进行教学时应该注意些什么呢？笔者就以上问题曾进行过一些研究和探讨，现就视障教育工作者共同关注的几个问题谈几点拙见，希望引起共同思考。
一、转变教育观念是开展低视力教育的关键
在医学不发达的过去，多数人认为视力障碍者的残余视力会越使用越坏，因而要求教育工作者对学生的残余视力进行保护，视障教育工作者的任务之一就是提供学生不使用视力学习的活动，并劝其不使用其残余视力。随着科学和医学的发展，人们认识到正确使用其残余视力不但不会使视力越来越坏。相反，学生由于学会如何正确使用残余视力而使其视觉功能得到提高。德国汉堡大学教授、视障教育专家斯文·德根哈特认为：残余视力要合理利用，否则「不进则退」。
但是，对于视力损伤的患者来说，使用视力并不是一个自动的过程，需要一些特殊的训练方案来促使他们正确使用自己的残余视力，使其功能性视力得到提高，这是低视力教育专家Barraga的观点。
对于功能性视力概念诸家说法不一，但中心含义是大同小异的，这里选取Keeffe(1994)的定义：为了特殊的目的而去使用的视力。也就是为了有目的的行为，如日常生活阅读，游戏等而去使用的视力。
例如：哪怕是一个只有一点点光感的接近于全盲的低视生，经过一定的训练后，他也许不能看清微小的物体，但是他能用自己的眼睛看到光，看到物体大概的颜色，或是能分清白天和黑夜等，这对于视力健全的人是微不足道的。但对于一个一贯被认为是全盲的学生，意义是重大的。因为他从一个人们一直认为是不能用眼睛去看的学生转变成为一个能使用眼睛的学生，这首先从心理上起到了作用，更重要的是，他能利用这点视力帮助自己去学习和生活。
所以，斯文教授认为：视障教育工作者要有计划地对低视力学生进行功能性视力训练，充分发挥其残余视力的作用，提高功能性视力，这里的低视力就不应该以能否看见黑白文字为界限进行定义，应该说，只要是有残余视力的学生都可以进行低视力训练，其功能性视力都可以在一定程度上得到提高。
在盲校的工作中，除了要装备低视力训练室对低视生进行专门的视功能训练以外，笔者觉得，还要注意教室环境的布置，并充分利用课堂上的时间，提供给低视生更多看的机会，给低视生更多光、颜色、形状等的刺激，增加其视觉经验，进一步促进低视生功能性视力的提高，最大限度地提高他们的学习与生活质量。
二、合理布置教室环境是开展低视力训练的前提
1、给低视生多开一盏灯
专家们研究发现，在一定的范围内随着照明强度的提高，能改善人的心理状况，从而使人的干劲儿提高，降低疲劳感。例如：高水平的照明能降低疲劳程度，并提高工作效率。照明强度增加，人就会看得更加清楚。所以，对于视力情况很差的学生来说就更加重要了。因为低视力学生更需要光，而且需要更强的光。要改变以往盲校不需要光的错误观念，并重视低视力学生学习和生活环境照明强度的改善，给低视生多开一盏灯，让低视力学生看得更加清楚。
专家通过试验发现，离灯越近，灯的亮度越高，且照度变化较大。笔者用照度计（测量照明强度的仪器）曾多次测量我校的教室的照度，由于教室采光较好，在晴天的白天，将日光灯都打开，照度还能达到照明技术指标，但是在晚上、阴天或阴沉昏暗的冬日里，照度离技术指标相差较远。所以，为了进一步改善照明条件，学校加大了教室日光灯的功率，并给低视力学生配备了台灯。
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