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班级心理辅导活动课是学校心理健康教育发挥其发展性、预防性功能的重要载体，是一种具有中国本土化特色的、有目标、有系列、操作性较强、相对稳定而又灵活机动的团体辅导形式。一般说来，同一年龄段的学生，他们的心理发展基本上处在同一水平上，他们在学习生活、人际交往、自我意识及情感活动的发展过程中遇到的问题和困惑，大体呈现出一种普遍性和规律性，因此完全可以通过班级团体辅导的形式来加以解决，使同一年龄段中小学生的心理素质能整体性地得到发展和提高，并可预防因缺少必要的关注、疏导而可能发生的心理不适应、心理障碍甚至是心理疾病。
中小学班级团体辅导活动的内容，大体可分为自我意识辅导、学习心理辅导、人际交往辅导及生活适应性辅导等四个部分，以年龄特点为依据安排不同要求的活动素材，呈现出一种螺旋式上升的系列化结构。
这里先侧重谈谈班级辅导活动的四条辅导原则：
1、倾听、尊重与理解的原则——倾听是辅导的根本，渴望别人的关注与理解是人之天性。班级辅导中教师要用自己的心灵去认真倾听学生的心声，并且放下自己的参照标准，设身处地去感受学生的喜怒哀乐，理解学生各种行为表现的动机。
倾听是辅导最关键的一环。倾听的主要技巧有：高度注意，耐心，不轻易打断对方，有真诚的理解和必要的反馈，善于适时提问，使用体态语言等。
与倾听相对的是被倾听者的倾诉。在特定的氛围中，通过团体的互动，可能会触发一些学生埋藏在心底的种种感受，如委屈、愤怒、歉疚、焦虑、嫉恨、恐惧等等，并不由自主地要将这些感受在全班面前加以宣泄，直至一吐为快。这种团体情境效应，有时候会感人泪下，有时候也会使某些人十分尴尬。教师面临这种情况时，应格外认真地倾听，充分表达自己对倾诉者内心痛苦的理解，并给以必要的引导。
尊重是民主化的具体表现。民主与尊重能使辅导团体保持宽松和有序的气氛，增强团体的凝聚力。因此，辅导教师要以团体中普通一员的身份参与辅导活动的全过程，尊重每一个学生，与学生平等沟通。
2、 面向同龄段学生共同心理需要的原则——班级辅导着眼于同龄段学生发展中可能遇到的关键性问题，它应该是一种有系统、有目标的活动，并且突出强调辅导中预防的一面。
在贯彻“面向同龄段学生共同心理需要”的原则时，要注意以下几个问题：一
是辅导主题的选择必须立足于大多数健康学生发展的总体需要，针对不同年级的共
性问题作出一种系统的安排。以初中为例，在初一年级，可根据学生成人感迅猛发
展、独立性与依赖性并存的年龄特点，有重点地加强自我意识方面的辅导；在初二
年级，根据学生身体发育的第二个高峰期面临的困惑，以及学生学业成绩两极分化
的现状，有重点地加强青春期辅导及学习心理辅导；在初三年级，根据学生面临升
学择业的激烈竞争，有重点地加强抗挫折辅导及升学、职业辅导，等等。二是学生
中的个别心理不适应问题，要通过个别化辅导的方法加以解决，千万不要把班级辅
导当作是针对个别学生特殊问题来施加教育压力的手段或工具。三是辅导过程中不
要一味纠缠于个别问题，置多数学生的发展性需要于不顾，而无法自拔。
3、主体参与、成员互动的原则——主体参与及成员互动是使班级辅导达成目标的重要条件，在互动中可以促进学生对自己及他人的感知，并从中得到学习、支持、回馈，从而导致成长。
美国精神分析学家柏恩认为，“当两三个人或更多的人相互碰在一起时，迟
早某人要说话，或者向其他人的出现致意，这叫相互作用刺激。另外的人就会说一些或做一些与这种刺激有某种联系的事，那就是相互作用反应。”柏恩的“相互作用分析理论”着眼于人与人之间的互动和沟通，是班级辅导“成员互动”原则的理论基础。
主体参与、成员互动带来的积极作用有：通过互动沟通，可以满足学生交往、喜群的心理需求，并产生归属感和安全感；通过互动沟通，可以深化对自己的认识，使学生能客观地评价自己；通过互动沟通，可以协调学生之间各自的行为，保持良好的人际关系。
4、促进学生“全人发展”的原则——人格是一个整体。学生是整个活生生的人，不是局部的人，也不是由局部拼凑起来的人。班级心理辅导虽然有特定的专题和目标，但必须顾及学生知、情、意、行的完整的心理发展过程。
“全人发展” ，或者说“全人教育”，或者说“教育对象全人化”，这样一种教育理念是台湾学者张春兴介绍过来的。其含义是指在学校教育的情境中，要以每个学生的全部身心作为研究的对象和取向。它与我们常说的“五育并重、全面发展”并不相同。“五育并重、全面发展”是指教育内容的价值取向，它的教育目标是普遍化的，而“全人教育”是以每个学生个体的全部身心发展为研究对象的；“五育并重、全面发展”在某种程度上已演化为用分数考核评价的督导指标，而“全人发展”强调全面估计知情意行四个方面的变化，它是一个完整的心理发展过程，是无法用分数来考评的。[1]
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