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中国盲童定向行走训练的现状与发展对策
国家教育部基础教育司特殊教育处 谢敬仁
摘要：定向行走是盲人一生最重要的技能之一，因此深入开展定向行走训练十分必要。从1989年布莱尔.托马斯先生在中国开展第一次定向行走培训班以来，定向行走已经成为国家规定的盲校课程并在各地盲校以各种形式开展，受到社会和盲校越来越多的重视。但中国的定向行走教育尚存在许多问题，如专业教师缺乏、家长和有关学校领导不够重视等。因此，需要今后在这方面继续努力。
关键词：中国/定向行走/对策
The Current Situation and Development Strategies of
O&M Training for the Chinese Visually-impaired Children
Xie Jingren
Special Education Department，Primary Education Bureau, Education Ministry of PR China
Abstract:Orientation and Mobility (O&M) is one of the crucial life skills for the blind people. O&M training has been carried out in different forms by the Schools for the blind in China, and the training was included into the National Curriculum Plan for the Schools for the blind in 1993.There are still some problems，such as lack of professional teachers，lack of awareness of the school leaders and parents. Therefore, we work in this field need to be reinforced in the future.
Key words：China，O&M training，Strategies
定向行走是盲人一生中最重要的技能之一，因此是中国盲校教育基础课程之一。盲生在学习、生活、和就业都离不开定向行，走，，，因此，定向行走教育日趋被社会和学校所重视。虽然这门课程在我国起步较晚，但在我国政府的重视和各级社会团体的支持以及特教工作者的积极参与下，如今巳初见成效。一九八九年，我国只有部分盲童学校正式开设盲童定向行走课程，如今不仅全国34所盲校都开设了这门课，而且该课已列入《全日制盲校课程计划》国家规定的学科课程，目前，中国内地盲校按照1993年10月教育部颁布的《全日制盲校课程计划》开展定向行走教学。定向是指个体运用感觉信息确定自己在环境中的位置以及确认自己与其他物体之间关系、物体与物体之间关系的心理过程，行走是个体在定向的基础上依靠下肢在环境中空间位置的变化移动即从一个地方移动到另一个地方。定向通常与行走密切相关，因为定向的目的除了环境学习和空间认知之外，其主要目的即为行走服务，定向是行走的前提，是行走方向性、正确性的根本保证，没有定向的行走是典型的“瞎撞”，所以，定向也为行走服务；但是如果没有行走，定向得再精确个体也不能达到目的地，所以，行走也通常是定向的目的，二者相辅相成。
一、开展盲童定向与行走训练的重要性
一九八九年以前，中国内地盲校大多对盲童都无定向与行走方面内容和技能的培训，对盲童定向与行走的重要性认识不足，普遍认为盲校的主要目的是教育盲童学好文化科学知识，如语文、数学、历史等就可以了，定向与行走知识和技能不应学校的教育内容。因此，过去盲人只是随着自己的感觉来行走，没有受到过专门的行走训练。虽然少数盲人也能在熟悉的环境里行走自如，但大多数盲人不能自己独立外出，即使迫不得已独自出门，因没有接受过正规教育，缺乏定向与行走的基本知识和技能，不仅盲相严重。比如走路时用脚试探，伸着手触摸，有的原地转圈子等，行走中也常常出现一些不可避免的身体伤害。如碰撞障碍物，跌落沟坎等。行走中的困难，造成盲人心理上负担，盲人不愿出门，整天呆在家里，出门怕碰撞和别人耻笑自己，出现盲童成年后过分依赖明眼人的帮助的现象。因此盲童定向行走教育是非常重要和必要的。其重要性和必要性表现在：
1．很难想象，一个失去了独立生活最基本能力之一一一行走的盲童怎么与社会其他个体或群体交往，“裹足不前”、“足不出户”的个体还谈得上什么全面发展、平等参与社会生活。因此学会像普通人那样顺利地行走是盲童生存的最基本条件和最基本的人权。
2．行走对促进盲童的发展来说意义极大，它可以促进个体自我概念的形成与发展，促进其他概念的形成与发展，拓展个体活动范围及认知的广度和深度，使个体获得更多的信息；形成个体的自尊与自信心，提高生活质量。
3．促进个体身体各方面机能的发育，发展。强化身体的机能，提高运动能力和身体素质。
4．为个体创造更多的社会交往机会，促进个体的社会学习，丰富个体社会阅历，提高个体适应社会生活的能力；为个体将来创造更多的就业机会。
5．随着盲童随班就读的突破和发展，也要求盲童能学好这项技能，在家庭、学校和社会中，能得到安全行走的保障。
盲生在学习、生活、和就业都离不开定向行走，能有效地提高他们独立行走和定向的技能，从小抓起，因为良好的定向与行走能力有利于扩大盲童的知识面，提高学习效率，克服各种恐惧心理，增加客观世界的真实感，培养良好的心理卫生习惯以及扩大未来的就业面。同时，培养盲生自信、自强的良好的心理素质。因此，盲童只有正常地行走，才能有正常的生活方式。要走出校门，走出家门，就必须学会定向行走技能，运用好这门技能，才有利于盲童的平安顺利行走，才能够走向社会、融入社会，才能奉献于社会。
二、定向行走训练在中国内地的发展现状
中国内地对盲童定向行走的正规训练开展的比较晚。1989年澳大利亚定向行走专家托马士‧布莱尔（Thomas Blair）在北京盲人学校开办了第一次培训班，又于1990年在南京特殊教育师范学校开办了第二次培训班。
1991年美国卡特中心在长春开办了一个一年的培训班。
香港盲人辅导会也与中国教育部部合作，先后分別于1991年在北京、1993年在广州和1994年在上海、1998、2005年在青岛定向与行走的师资培训班。
南京特殊教育师范学校和北京师范大学教育学院特殊教育系先后在上世纪90年代开设了定向行走课。
在这些培训活动中，都有盲人学校的教师参加，为全国各地的盲人学校开展定向行走训练打下了基础。
1993年10月教育部（原国家教委）颁布了《全日制盲校课程计划》。此计划规定了九年制义务教育的课程，小学和初中可采取五四制或六三制的形式。各地的盲人学校基本遵照此计划设置课程开展教学活动。在此计划中定向行走被列入了小学课程计划中，开设范围为小学一至五年级，每星期一节课。但是，掌握定向行走技能的盲校教师并不多，一般每个学校只有三、四名，开展教学工作的也只有一名。这些教师所学专业有体育，特殊教育学和康复学。
我国盲校定向与行走的教育训练形式有：
1、在体育课中加入定向行走内容；
2、以课外活动形式对个别学生进行定向行走训练；
3、在某一年级开设此课程；
4、按照教育部的课程计划，对小学一至五年级以每星期每班一节的形式开设此课程。
此外，我国也开展了社区盲人定向行走训练服务的项目。通常，由残联部门组织为期四天的定向行走指导员培训班，各区选送人员来培训，主要培训定向行走概念、导盲随行技巧、定向技能、独行技巧、盲杖技巧、实际应用等较为实用的内容。接下来各区指导员根据训练要求选择1-2名盲人进行周期为四个月左右的训练，每周训练1-2次，同时填写训练档案。之后根据不同盲人情况参加区级或市级考核，然后指导员再进行后续培训，解决训练当中存在的问题，交流训练经验，提高专业技能。
通过训练，一部份盲人达到了预期的目标，从原来出门就要靠人带，到现在可以独立走到很多地方；从原来整天在家无所事事，到现在可以参加多种活动；从原来生活要靠家人照顾，到现在可以大部份生活自理，甚至还可以帮家里做很多事情；有的还找到了一份工作，自食其力。生活状态的改变，使他们增强了自信，感到了生活的多彩，也找到了自身的价值。
总之，经过近二十年的努力，定向行走训练已被盲教育领域认可，但在二十一世纪面临着新的发展机遇和挑战。
三、目前存在的问题和挑战
虽然在全国各地盲人学校已陆续开展了定向行走训练，但还存在许多问题和挑战，表现在：
1．缺乏定向与行走的专业教师队伍。定向与行走是一个专业性很强的专业，但由于目前中国特殊教育大学或学院没有定向与行走的专业，因此无法向盲童学校输送受过正规专业培训的教师。尽管教育部和各级政府和社会团体（中国残疾人联合会）等组织个许多次培训，但能够真正为盲童提供高质量的定向行走训练的教师并不多，因此制约了定向行走训练的有效开展。
2．学校行政领导对定向行走的认识还有局限性。目前中国盲校课程设置强调学科能力发展，从而使得盲学生的学科能力得到成分发展而导致定向行走训练的边缘化。有些学校定向行走训练的开展停留在只是开设了这门课，而没有把定向行走的理论和技术与盲学生的生活和对盲学生的心理、生活技能和社会交往技能等教育教学活动融合在一起，没有让定向行走成为盲学生生活中密不可分的一部分。由于重视不足，通常学校也只是定向行走的教师掌握基本定向行走技能，而绝大多数的其他教师并不意识到定向行走技能对于盲学生的重要性或认为那是专业教师的事，因此常常会出现非定向行走课教师对盲童的拉扯、推搡等许多错误的行为发生，从而影响了盲童对定向行走技能的认识与掌握。定向行走是盲人一生中最重要的技能之一。应贯穿于教育教学的各个方面，不仅仅是定向行走老师一个人的事，要以任课教师为主，全体教职工共同参与。只要在教育教学活动涉及到学生行走，就要求参与的教职工正确带领学生，正确指导学生行走，这样才能使学生的行走能力得到规范，安全得到保证，不然课堂教学内容在其他时间得不到强化。学生不会认真使用正确的方法。
3．教学和训练形式落后。中国内地有些盲校的定向行走训练还停留在操场上集体教学的形式，未能真正做到与盲童的日常生活、未来的社区生活环境及各种教育教学活动相结合。通常是一名教师给一个班十几名孩子进行训练，班级中有低视力和全盲，全盲的同学学习较认真，低视力的同学就很不一样，在教学中低视力的学生很快掌握了教学内容并认为自己能看见，不需要训练（事实上低视力和全盲学生都需要定向行走训练只是训练时间方法内容略有不同）此外，现在盲校学生能力差异很大，个别能力差的学生在课堂上不能有效地受到照顾，因此有些教学内容很难在一名教师授课的情况下满足所有孩子的需求。另外，有些学校在初中以上没有安排定向行走训练，这也是一个不足。缺乏成年后的后续教育。
4．部分家长和学生忽视行走能力
尽管学生家长对孩子的态度千差万别，但对孩子失去视觉后的成长发展需要学习的文化知识、技能非常重视，但对孩子的行走问题却不重视，不仅孩子的定向和行走得不到家庭的正确指导，而且有些家长还会认为学习定向和行走技能浪费时间，担心独自外出会发生危险，担心受到社会歧视，从而质疑学校的正常定向和行走的训练与教育。由于社会上对盲人仍存在歧视现象，许多盲人不愿被别人知道自己是盲人，加之未意识到定向和行走的技能到底能对他们有多大帮助，因此许多盲人不愿使用盲杖独自外出，对学校的定向和行走课认识不够，积极性不高，也制约了定向和行走的发展。
5．道路行走环境较差，人行道挤占现象严重，盲道建设不合理，盲人外出有一定危险性，特别是盲人过马路和乘车这两个问题最难解决。此种社会问题也制约了学校盲童学习定向和行走技能的积极性。
未来发展的对策
1．争取各级教育领导的支持
教育主管部门需要同时重视对盲学生学科能力和非学科能力的培养，制定相关政策以扶持被忽视的对盲学生的定向行走、生活技能和社会活动能力的培养。出台政策法规，增加学校编制，争取在上课时每个班一定要配备教师助理解决一个教师面对十几个盲童的现象，能使学生能尽快的掌握所学的内容。
2．努力提高专任教师的业务水平和能力
学校要制造氛围，无论在什么时候，要求学生一定要把定向行走的知识，运用到学习、生活和劳动中来。专任教师要加强业务能力的提高，多研究盲学生认知规律、空间感建立的过程，确定方向的方法，多分析渗透在定向行走背后的生理和思维活动，从不同年龄孩子的行走需求出发结合学校及学校周边环境甚至家庭环境设计教学内容，拓展课堂外的教学，主动将定向行走训练和其他教育教学相结合，开展多种形式的训练活动。
3．开展多方位多层次的培训工作
（1）教师培训：
教师的培训的目的，一是让教师体会失去视觉后的感受以增强对学生的理解。二是教授各种定向行走技能使其能深入到教育教学的各个方面。培训方法可以采取讲座及讨论会的形式。
（2）学生培训：
低龄学生的培训：采取班级式的授课形式，教授学生掌握各种行走技能为将来外出行走做准备，训练学生的定向能力，提高学生对空间的把握能力，配合其他课程适当补充概念性的知识；进行校园环境的教学利于学生的学习生活活动。
（3）初中以上学生的培训：
初中以上学生利用下午美工、体育等课程进行个别化教学，或以课外活动的形式开展校外行走的培训活动以提高学生独立行走的安全性和有效性。
家长培训：
对家长进行培训。学生在家庭生活中的定向行走指导和训练可以由家庭来完成。教师可以与家长进行经常沟通。使定向行走的训练进一步得到延伸。 4．加强对随班就读的盲童的定向行走指导和训练。定向行走技能对于盲童及其家长是一件重要的而且非常好的事。对随班就读的盲童更是一门难得的学科。目前随班就读的盲童的定向行走指导和训练是一个薄弱环节，争取采取措施，与家长配合，及早对其进行定向行走教育。
从上面这些方面入手，盲人学校的定向行走培训工作会有更大的变化的，经过努力我们坚信我们会向社会及高等院校输送更多优秀青年。
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