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4、走近生活。
毛泽东说：“文科要把整个社会当作自己的课堂”，要让学生“生动活泼地主动地得到发展”。语文教学要联系生活，因为脱离了生活，脱离了人的思想感情，语文教学就如同断源求水，折本求花，是不会取得满意效果的。从学生方面来说，一个学生如果“一心只读教科书，两耳不闻天下声”，是很难适应社会的。引导学生把学习学科的过程理解为认识生活、铸造生命的过程。那么，课堂教学就会绽放鲜艳的花朵，学习的内容岂止是一篇篇文章，一道道题目呢？
语文教材文质兼美，可以活用资源，以盲生和低视生的融合作为前提，使多媒体课件的制作和应用有生活的色彩，成为教师课堂教学的辅助手段。颜色搭配与低视生视觉效果相适应。据调查得知，低视生对于蓝色背景和白色字体的搭配最敏感。因此，我制作的课件和网页，避免使用花哨的画面，主要采用蓝白搭配的色调来展现内容。我还重视低视生和全盲生的不同需要，制作相应的课件和教具，便于他们更好的理解课文内容。例如：在讲《看月食》一课时，月食的形成原因是学生理解的难点。针对低视生，我制作了月食形成的课件；还针对有的同学的视野狭窄及盲生，我制作了太阳、地球、月亮三星体运动轨迹的教具。低视生通过视觉，全盲生通过触觉，很快地理解了月食形成的原因，使难点迎刃而解。使抽象变得具体可感，使“天上”胜似“人间”。
5、适应时代。时代感的表层是呈现于社会生活中的各种现象，时代感的底蕴是符合社会历史发展规律的内在律动，具有极强的前沿性。课堂应是时代发展的一个因子，与它一起跳动。
课堂既可以安排在课内，也可以延伸到课外；在盲校局部观察、整体判断。低视力生看图画书不如我们正常人看得那般清楚，所以他们更渴望去了解所面对的图画对象，尤其是刚入学的儿童，好奇心特别强烈，求知的欲望也特别强烈。但是低视力生因视力缺陷而导致对外界事物、现象无法作视觉性的正确判断，这极大地限制了他们的感知面，也严重地影响了他们对事物形状的判断，给“观图”带来了一定的难度，也给他们在今后的阅读理解带来了障碍。例如，在九年义务教育五年制小学语文第七册第22课《颐和园》中有这么一段描写：“昆明湖围着堤岸，堤上有好几座式样不同的石桥，两岸栽着数不清倒垂的杨柳。”为了让学生判断这些事物的位置，我让学生画出“湖、堤岸、桥”的不同方位。课本中的插图，全盲学生无法看到，有个全盲学生把桥画在了湖外，与任何事物都没有连接；有个低视生，不是把桥画在湖水中，而是画到了堤岸上，与课文内容相脱节了。从这里看出，即使低视力学生能看到事物，但是因为他们观察的局限性，也只是根据自己的经验部分性地视物，而忽视了课本插图中的桥在湖水上的事实。
通过视觉康复课的校本培训和课堂训练，提高老师的基本意识和技能，训练学生的视觉感受，使学生建立正确的空间方位概念，能更加准确的认知生活，减少生活的障碍，清明地回归生活。
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