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摘要：据研究资料表明，约有80%的盲生不同程度地存在心理问题，引导盲生走出心理困扰，以健康的心态面对学习和生活，回归社会主流，是盲教育工作者的一项重要而艰巨的任务。作为与盲生打交道最多的班主任，在心理辅导工作中担任着重要角色，但也容易陷入误区，因此班主任应该给自己的角色以明确的定位，并采用多种方式，对盲生进行心理辅导。
关键词：盲校 班主任心理辅导
盲生视觉功能的缺陷不仅仅影响身体与运动、心理过程和认知的发展，同时还直接或间接地影响盲生个性心理特征——人格的形成和发展。北京医科大学儿童少年卫生研究所的一份盲生与普通中小学生的对比研究资料表明，盲生中有自卑、紧张、敏感、情绪不稳定、孤独等心理问题的比例明显高于对照组，约有80%的盲生都不同程度地存在心理问题。引导盲生走出心理困扰，以健康的心态面对学习和生活，回归社会主流，是盲教育工作者的一项重要而艰巨的任务。受多方面条件的限制，目前一些盲校暂时还不具备心理辅导与咨询的专业师资。作为与盲生打交道最多的班主任，自然而然地在盲生的心理辅导工作中担任着重要角色。
一、班主任在心理辅导工作中易陷入的误区
与普通学校的班主任相比，盲校的班主任所面对的学生虽然少，但是要解决的问题却更多，所遇到的麻烦甚至更大。同时作为班级工作的组织者、指导者，班主任身份具有多重性，在具体的心理辅导工作中容易陷入以下误区：
1. 辅导对象片面化，未能面向全体学生。有的班主任的心理辅导工作只针对少数“问题学生”、“障碍盲生”，而忽视了针对大多数学生的心理健康教育工作，未能做到未雨绸缪，防患于未然。只在学生的心理和行为出现了极端后才去亡羊补牢。头痛医头，脚痛治脚，不能从源头上解决盲生心理上存在的问题。
2. 角色意识的偏差。不少班主任将心理辅导与德育工作混淆，在心理辅导的过程中摆脱不了教师的说教者身份，总是居高临下地对盲生进行教导、忠告、训斥、否定和批评，经常对前来寻求帮助的盲生说“你不应该”“你应该”“你怎么能”“我告诉你”等话语，忽视了尊重学生的人格和权利，没有创设一种民主平等的和谐氛围，挫伤了盲生的主动性，给寻求帮助的盲生造成巨大的心理压力，对老师产生抵触情绪和逆反心理，从而不愿意向教师吐露心声。
3. “溺护”心理。有部分班主任在辅导过程中过多考虑盲生因生理缺陷给心理可能带来的负面影响，对盲生出现的问题不敢大胆教育，就是批评也是和风细雨，不敢触及盲生心灵深处，对盲生的错误采取迁就、容忍，甚至回避的态度。这样不仅不能增强盲生的心理素质，反而会减弱盲生应付挫折的能力，使盲生变得盲目自大，是非不分，成为经不起风雨的“温室花朵”。
二、班主任在心理辅导工作中的角色定位
班主任要充分认识到心理辅导与德育工作的区别，给自己在辅导中的角色以明确的定位才能使工作得以顺利开展并取得成效。笔者认为应该从以下几个方面考虑：
1. 耐心的聆听者
在人际沟通中有一个共同的心理需求，那就是需要受人关注和受人尊重。在班主任和盲生之间的交流中，如果盲生从班主任老师那里没有获得关注和尊重，也就无法接受老师施与他们的教育影响，心理辅导也就无从谈起，而耐心的聆听是让盲生感觉自己获得关注与尊重的重要途径。卡耐基说过：“很少有人能经得起别人专心致志的听讲所给与的暗示性赞美。”盲生受多方面条件的限制，与外界接触、交流的机会并不多，他们特别希望有人能够耐心地倾听自己的心声。班主任对盲生积极聆听的态度，可以让盲生觉得受到重视并肯定自己的价值。因此我们在对盲生进行心理辅导的时候，不要随意打断盲生的话，也不要急于表达自己的反应，而应该集中注意力，保持足够的耐心认真聆听，让盲生感觉到他是被接纳的，没有被评价，从而增加彼此的信任。有时候，做班主任的并不需要去长篇大论地说教，只要有足够的耐心去倾听，为学生提供一个宣泄内心苦闷和烦恼的机会，心理辅导就会收到意想不到的效果，甚至大于理性化的开导。
2. 真诚的良师益友
心理学家亚伯拉罕·马斯洛指出：“当人际关系缺乏真诚的时候，就无可避免地会产生疾病。”人与人相处，都渴望得到温暖，减少孤独感，更何况是失去光明、经常受到歧视的盲生。在心理辅导过程中，如果缺乏了真诚，信任的关系就很难出现，心理治疗的作用也就会大受影响。在对盲生的心理辅导过程中，班主任对盲生真情流露的关爱和基于尊重和信任的坦诚，往往可以使盲生逐渐摘下面具，倾吐自己的心声，同时从老师那里学习面对真实的自我和以真实的自我与他人相处。
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