摘要：文章从目前的视觉评估存在的问题出发，对视障儿童功能性视力评估进行讨论，分析它在视障教育中发挥的作用，并对如何改进视障学生的早期干预、随班就读以及盲校的教学策略等方面进行了有益的探索。

    关键词：  功能性视觉评估    视觉障碍教育    运用

    教育诊断在特殊教育教学设计过程中占有很重要的一环，教育安置与个别教学计划的制定都要根据教育诊断的结果进行。对于视障学生来说，详细地评估他们的视觉情况是进行诊断与教育的关键环节之一。文章从目前视觉障碍评估存在的问题出发，对视障儿童功能性视力评估进行讨论，分析它在视障教育中发挥的作用，并对如何改进视障学生的早期干预、随班就读以及盲校的教学策略等方面进行有益的探索。

    1.目前视觉障碍评估存在的问题

    现阶段对一些怀疑有视觉问题的学生，一般都是通过专业人员运用各种工具，对学生的视力进行专业检查，即进行一般眼科的视力检查，例如远视力、近视力以及视野的检查，多数采用的是视力表的检测。在这些检查之前或之后，相应的也有一些主观的评估，但只是作为客观检查的辅助，并没有真正的将结果很好的利用起来，缺乏一个系统的过程，反而被学校或家长忽略。

    对视觉的正式测验虽然能了解视觉障碍学生存在的主要问题，但是它并不能深刻地指出教学上的需要，为教学提供的信息是相当有限的。视力检查表测出的数据都是精确的数字，不能很好地描述学生需要什么。例如，一位学生的眼科医生诊断报告其经过矫正后的最佳视力只有0.01（0.01是视觉敏锐度，亦即，在5米处，该小朋友所看到的最小字体为史耐伦视力检查表即俗称的E字型检查表的最上层之一排字体）。然而，老师或家长却无法凭此数据来了解究竟学生在何种灯光下可以看到多么小、多么细的或何种颜色的东西、字体等。仅仅简单的视力测量并不能作为教师教学指导的依据，还要考虑到学生使用残余视力的情况。盲校中有许多具有很好残余视力的学生因为对残余视力的评估不到位，被认为只能学习盲文，影响了他们对印刷体文字的学习，也在一定程度上阻碍了他们的发展。美国的调查显示有83%的盲人是存在着可用视力的，那么，如果这些残存视力的使用情况得到很好的了解，使用这种视力的能力得到锻炼和提高的话，他们在生活或学习中的困难就要小得多。洛温菲尔德（1973）指出：“在过去的几十年中，教育者认识到功能上的有效视力及儿童应用视觉的方法，比他被测量出的视觉敏锐度更重要。”国外的眼科专家也论证说：经过对残存的可用视力施行一种预订的训练方案，严重视力障碍儿童的视觉确可获得改善（巴拉哥，1964）。另外，随着各方面条件的改善，视觉障碍儿童残存视力保存的状况也有了明显的提高，对残余视力评估的研究就更加重要了。

    2.何谓功能性视力评估

    2.1  功能性视力评估的定义

    功能性视力评估是相对于功能视力这个概念提出的。每个儿童都有两种水平的视力：一种是生理视力，即通过对视敏度和视野的测量以及对特殊眼病、外伤、遗传或产前因素的影响的评估而得知的；另一种是功能视力，是指在周围环境中能利用的残余能力的程度。我们通常只是过分关注生理视力测验的结果，而忽视了功能视力的开发。而事实上对于视障学生来说，功能视力开发的程度如何与其生理视力的检测结果并不一定是吻合的。视力值完全相同的两个学生，视觉功能却并不一定完全相同，所带来的影响也就不同。这种不同取决于一系列复杂的因素，例如学生的用眼动机、环境的影响和个人的感知能力等等。功能性视力评估就是在考虑了这些因素之后，为视觉障碍学生评估他们在日常生活情境中，怎样利用剩余视力来完成日常生活的活动，从而了解学生在日常生活情境中（如：教室内，走廊上，操场上，公园内，家中），使用剩余视力的情况，并协助课堂教师作为辅导学生的依据。其功能性的意义就在于如何在现实生活的各种情境中维持现有视觉功能的基础上，发挥剩余视觉的功能，以达到视觉的最大利用。例如：学生在杂货店可以看见货架上的物品，但是可能看不清挂在强烈光线下的标牌，这类信息对该学生的教育具有很大的价值，因为它能够帮助教师了解和重视学生的特别需求并能为他们设计相关的教学策略提供帮助（Bishop，1996；Erin & Paul，1996；Levack，1991）。