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另外，功能性视力评估可以帮助教师了解到视觉障碍学生是否能看见印刷字体，或者能看见多大的印刷字体，进而在考虑课本的使用时，能够根据视觉障碍学生的要求为他们配置相应的印刷文字课本，以促进他们更多的接触印刷文字。
2.2 我国的功能性视力评估
功能视力包括一系列复杂的因素，其中最重要的是学生的用眼动机。在结合国内外的研究结果的基础上，我国的特殊教育工作者制定了一系列的量表、材料供视觉障碍儿童的教师使用，例如：功能视力检查表、学生功能视力量表、低视力儿童行走能力评估等等。功能视力检查表包括身体状况（主要是眼睛的状况），近、远距离的教室改装程度、听力的技能、班级设备的调整和行走技能这几个方面。学生功能视力量表则着重对学生在教室内的视力情况进行评估，例如，阅读的课本情况，地图册的情况等等。虽然这些评估在一定程度上能够检测出学生使用剩余视力的情况，但是在实际的运用过程中，教师仍然很少考虑到学生在教室之外的生活场景，这必然会影响整个评估效果的有效性。另外，教师在教学的过程中，仍然只是把鼓励低视力学生发挥他们残余视力的功能作为主要的任务去抓，而忽视部分盲生存在的剩余视力，造成功能性视力评估不能运用到实处，并且在制定教学策略时，仍然把视力检查的结果作为主要的教学依据，并没真正地发挥好功能性视力评估的作用。
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