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2001年6月，基础教育课程改革（以下简称教改）在普教系统开始实施。教改的春风很快吹进了特教界，2002年举行的第三届全省特教青年教师基本功大赛上已明确提出将现代化教学理念作为说课、评课的理论出发点； 2003年秋季开始，盲文教材也将进行全面改版。这预示着特教界的课程改革已为期不远。这场势在必行的教学改革必将对盲校课堂教学产生强大的影响。
教改的核心是"构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系"①作为一次国家级的教育革命，支撑这一系列改革的必定是一些教育新思想、新理念。所以，盲校教师必须了解、掌握诸如"终身教育思想"、"大众教育思?quot;、"学习化社会思想"、"主体教育思想"、"多元智能的理论"、"后现代主义课程观"、"构建主义的理论"等新观点、新理论，转变思想，适应教改新形势，进而推动教改的健康发展。
教学观念是教师在教学实践过程中，对教学所做的理解和认识，这种理解和认识对教师的教学活动具有明显的影响，主要表现在它影响教学活动的定向、选择与执行，教师所具有的教学观念不同，它所导致的教学实践行为也不同，对学生发展的影响作用也不同，它是教学过程中的一种起知道作用的因素，也是影响教学效果的事实在在的因素。教学过程是课程的执行过程 ，是课程目标的实现过程。因此，本次课程改革的目标最终是通过有意义的教学过程实现的，与传统课程相比，新课程与其有质的不同。所以，在实践新课程的过程中，教师的教学观念必须发生变革，必须正确理解新课程对教学过程的要求。
教学目标观的转变
首先，教师要确立正确的教学目标观。它所解决的问题是教师在教学过程中追求什么和为什么追求的问题，教学目标观是教师对教学所要实现的教学目标的理解和认识， 是整个教学活动开展的依据。在传统的教学过程中，许多教师认为知识是教学的终极目标，它导致了教师教学追求的单一化，学生发展的片面化。 在本次课程改革中明确提出，促进学生的发展是教学的最终目标，而学生的发展不仅仅是知识和智能的发展，而且，情意和技能目标也是发展的重要部分，具体表述?quot;改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。"转变教学目标观念，需要教师认真领会，《基础教育课程改革纲要》（试行）和新课程标准，同时，教师应重视对现行的教学目标、教学过程进行认真的反思。教师不仅要树立正确的教学目标观，而且应对为什么树立这样的教学目标观也有清醒的认识，使 自己确立的教学目标观建立在坚实的理论和实践的基础之上。如关?quot;形成积极主动的学习态度"，并不是纲要中有了这样的表述，教师在教学过程中就会自觉地去实践，也许这一目标会仅仅停留在教师的认识中，或体现在教师的教案中，它要转化为教师自觉的实践，教师就必须真正理解为什么要形成积极主动的学习态度，只有真正理解它的价值所在，认识到建立这样的教学目标是教学的必然性选择，才能有教师在教学过程中的主动追求。也可以说，树立正确的教学目标观，是新课程改革对教师提出的客观要求，它也是课程改革目标实现的基本保证。
在实际教学操作中，课程改革之后的教学目标应结合教材及学生生活实际设计共同目标、弹性目标、选择性目标、创新目标、延伸目标等等。给学生留下发挥学习主体性的空间和时间，进而满足每一位盲生的最大需求。比如《赵州桥》一课可以设计这样的弹性目标：启发或鼓励或引导学生用各种方法搜集至少一条有关桥的资料。学生可根据自己的能力酌情完成 。又如低视班上《雷雨》一课时可设计这样选择性目标：根据画面任选一题思考，1、这两幅画分别画的是什么？你怎么知道的？2、将这两幅画对比观察，你看到了什么？为什么会这样呢？3、你能找出画面上没有出现但确实存在的事物吗？如教《乌鸦喝水》这样的经典篇目时设计的创新目标?quot;如果乌鸦身边没有小石子，它能喝到水吗？" 再如《卖火柴的小女孩》 可以设计这样的延伸性目标：为什么小女孩手中的火柴在墙上一擦就着呢？查查资料或请教自然常识老师。
教学方法观的转变
教学方法观所解决的问题是怎么做。教学目标的确定解决了教学的方向性问题，但教学目标怎样实现也是教师必须要认真思考并解决的问题。在教学过程中，哟于学生、教学内容、教学情境等的多样性，没有放置四海皆准的方法，它需要教师去研究探索，如果一个教师能获得并采用良好的方法往往会起事半功倍的效果。因此，在新课程改革中，教学方法、学习方式成为关注的一个重要方面，强调教师在学习过程中要成为学生的引导者、帮助者，而不是学习的包办者，强调教师要关注学生的学习方式，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手等。教学模式不在是接受模式，而应是开放式的探究式的、体验式的。作为教师应该正确认识和理解课程改革中关于教学方式方法改革的知道思想和具体要求，转变旧的教学方法观，形成正确、积极的教学方法观。关于教学方法观，具体体现在：一是教师要树立教学方法的价值意识，只有认识到教学方法的价值意识，才能有对教学方法的探索及对独特有意义的教学方法的追求。二是关于教学方法内容的观念。在以往的教学中，教师注重对教的方法的探讨，教师主导作用的发挥，忽视了学生的学习方法也是教学方法的构成要素，并且是决定教学效果的因素。因此在新课程的实施中，教师必须正确理解学生学习方法的价值，重视对学生学习方式的考察与指导，使教学活动真正成为学生主体参与的过程。三是在每一种教学方法的选择、实践过程中，教师要认识到为什么要采用这种教学方法，其理论与现实基础是什么，如采用探究式教学，教师应清楚为什么要采用它，它对教学目标的实现具有什么作用，能在多大程度上有助于教学目标的实现，这种意识对于教学方法应用过程中的有效性有积极影响。
课程评价观的转变
新课程强调教学评价的促进学生发展的功能，重视过程性评价、形成性评价，实际上，这种评价对教师的专业发展也会产生积极影响。所以，作为教师应改变狭隘的教学评价意识，树立积极的教学评价思想，具体讲，教师的教学评价观主要包括：教学评价功能观，既对为什么要进行，教学评价的价值追求、理解和认识。二是教学评价内容观，既对评价什么的理解和认识。三是教学评价方法观，既对采用什么方法进行评价的理解和认识。教师教学评价功能观可以提升教师对教学评价重要性的认识，通过主动探索，确定合理的评价内容和评价方法。而合理的评价内容和评价方法则有助于教学目标的优化实现。如果教师确立了正确的教学评价观，教师在教学评价过程中，会多几把评价的尺子，能更多地发现学生身上的积极因素，更多地开发学生所蕴涵的潜能，教师在促进学生发展的同时，也会促进自身的发展。课程评价的目的，不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学。学习是人与生俱来的愿望，学生不存在不能接受教育，不能发展的问题，教育效果与教育评价者有很大关系。传统的评价和教改后的评价有很大区别：首先，传统的评价以考试成绩为主过多地侧重对掌握学科知识， 特别是课本上的知识的掌握忽视对解决实际问题的能力、创新能力、实践能力或动手能力，良好的心里素质与科学精神，积极的学习情绪等综合素质的评定。重在评价共性与一般趋势，忽视了个体的独特性发展，评价的主体仍以教师为主。评价的结果仍以分数的高低作为标准，从而不能起到促进发展的作用。课程改革后，评价的重点不是结果，而是过程，让每一位被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益，学习的目标是在过程中完成的，许多目标如情感的熏陶、伙伴的交流、创新的能力，发现问题的能力等，不在过程中评价，而到期末"算总?quot;毫无意义。本次课程改革使评价有了新的方式，每一位学生参与评价，学生自评，学生间的互相评价促进了每一位学生的健康发展。
学生培养观的转变
树立"人人都有才,个个能成才"的现代教育人才观。什么是人才?答案应该是:只要善于发挥自身的潜能,并为社会做出应有贡献者,便是人才。每个人都有自己的个性特长,都有成功的潜能和愿望,尤其是孩子,他们还都未成年,其潜在性和可塑性更大,这就为教师进行教育影响,提供了更大的可能性。只要我们树立"人人都有才,个个能成才","不求人人都升学,但愿个个都有用"的正确人才观,公平地对待每一个学生,挖掘他们内在的潜能,积极地为他们创设施展自己才能的环境和机会,他们就都能成为社会发展需要的各类人才。《学记》云:"教也者,长其善而救其失者也",作为一名教师,不仅要善于发现其"善",即学生身上的闪光点,并创造条件使其发扬光大,而且能救其"失",使不足的地方得到及时的弥补,最终获得成功。素质教育第一强调的就是面向全体学生,促进全面发展。而面向全体学生,不是搞平均主义"一刀切"、"齐步走",促进全面发展也不等于限制奇才、怪才的出现。而过去有人却把这些理解为"平均发展",要求学生门门都好,样样都行,实行"求全责备,求同去异",搞同一模式的"标准件",结果遏制了学生的个性发展,抑制了学生个体特长的发挥。使一些有特长的学生也抑其长而补其短,各科平均发展,再无特长可言,使培养出来的学生缺乏鲜明的个性。当年,钱钟书考清华,数学只考了几十分,而国文、英文成绩出类拔萃,更因为他著文对周作人的《中国新文学的源流》提出不同意见而闻名,时任校长吴宓先生慧眼识英才,誉其为"人中之龙",破格录取了他。成就了一个文学界的泰山北斗。这就告诉我们:坚持面向全体学生,促进全面发展,但不能忽视学生的个性差异,允许学生在某些方面超长,也允许学生在某些方面见短。鲁迅在写作方面有天赋,成为文学家,袁隆平在水稻研究上有专长,成为科学家,如果让鲁迅去研究水稻,让袁隆平去写《孔乙己》,只能成为"天方夜谭"。但我们的社会,不能没有"鲁迅",也不能没有"袁隆平"。所以,只要我们公平地对待每一个学生,尊重他们的个性差异和独立人格,保护他们的自尊和自信,因材施教,发展每一个学生的兴趣爱好,点燃每个学生的兴趣之火,坚持多把尺子衡量,用多种眼光看待学生。当他们在某一点上有突出表现,有可能成为优秀人才的时候,我们就要想方设法,创造条件,使他们成功。当他们在某些地方不行,经过努力还不见成效的时候,我们也不打击、不讽刺,要多鼓励、多支持,像朱熹所说的那样:"圣贤施教,各因其才,小以成小,大以成大,无弃人也。"因人而异,既然不能"成大",那么就"成小",只要坚信能"成",就"无弃人也"。
阅读教学观的转变
(一) 不设或淡化文前阅读提示 。
切合日常阅读的实际人们的实际阅读,尤其是消遣性阅读,一般是没有阅读提示的。预设框框,先入为主,对学生的阅读体验是一种不应有的干扰。即使从学习效果上说也不妥。但是,这不等于说排斥引导和帮助。指导是教育的责任,不过此类经典阅读的"助导"主要应放在文后的练习设计中。
(二) 突出比较阅读,强化"体验"
比较是最朴素的认识事物的方法,青少年在成长中,在看待周围事物时,比较常常是自发采用的。比较,既符合他们的生活经验,又在当下的阅读中,强化了他们的"体验",在相同点、相异点的对比碰撞中,"感受"就可能生出思想的火花。
（三）文后练习再次对应"体验"
现在, 在此基础上,各教材还注意设计一些容易引发学生真切感受和生活经验的"情景，此次课程改革响亮地提出:倡导发展性评价,突出评价促进发展的功能。保护学生的自尊心和自信心,关注个体的处境与需要,注重发展和变化的过程。注重对学生素质的综合考查,强调评价指标的多元化,发现、发展学生多方面的潜能。[2]确实,每个学生都有自己独特的优势和过人的长处,人人都有闪光点,从一个角度看,可能有百分之一的好处,从多个角度看,也许就有百分之九十九的优点。所以,我们应该用多把尺子从多方面多角度来评价学生,努力发现学生身上的闪光点。尤其是对后进生,更要全面、客观地分析,多鼓励,少批评,多关心,少冷落,使他们树立起自尊心和自信心。有自尊才能自信,有自信才能自强,才能发展。古人云:"数子十过,不如奖子一长。"多几分奖励,就能多几分自信,多几分成功;多几把尺子,就能多几批好学生。当年爱因斯坦的启蒙老师如果不是对他的"第三只小板凳"予以热情的鼓励,而是一瓢凉水,也许就浇灭了他创新的火花,毁灭了一个未来的天才科学家。苏霍姆林斯基说:"教师无意间的一句话,可能造就一个天才,也可能毁灭一个天才。"可见,教师的评价对学生的发展多么重要!教师不应吝啬表扬和鼓励,应多找学生身上的亮点,挖掘出他们多方面的潜能,激发他们的上进心,调动他们的积极性。使评价不再是分出等级的"筛子",而是激励前进的"泵"。
[参考文献][1] 钟启泉.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展[M].上海:华东师范大学出版社,2001.[2] 傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京:首都师范大学出版社,2001.
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