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数学是盲校的一门重要课程。通过学习数学可以发展学生的逻辑思维能力，认识能力，分析和解决问题的能力，对以后的工作也有重要的意义。为了让盲生更好地学习数学，现针对盲校数学教学中存在的问题进行分类教学作一些探讨。
一、盲校数学教学中存在的问题。
近年来，盲校数学教学中出现了"一刀切"的现象。教师为了盲目追求一致的教学目标，不顾学生尤其是盲生显著的个别差异，忽视学生的实际需要，实行"一刀切"的教学方法。这种教学方法严格说来抹杀了学生因个别差异而产生的个别需要，至多只是满足了一小部分学生的需要，挫伤了基础差学生的积极性，甚至使他们失去学习数学的热情和兴趣；而对基础较好的盲生来讲，他们有容易产生浅尝辄止，骄傲自满的想法，不利于他们更进一步的提高。有鉴于此，作为新世纪的教师，我们应该改变教学观念，重视学生的个别差异，实行分类教学。
二、实施分类教学的意义。
为了适应21世纪社会、经济、科学技术迅速发展和国际竞争的需要，不少国家把培养学生的个性、特长、兴趣和发展学生的智力，看作是关系到国家前途和民族命运的大事。我国特殊教育也不例外，使盲生将来成为自食其力、残而不废的人，必须掌握一定的知识、技能，具备一技之长。而实施分类教学能适应学生的个别差异，有助于因人、因材施教，提高教学的针对性，调动了全班学生学习的积极性。
三、承认差异，确切进行科学分类。
（一） 承认差异。
盲校分类教学是根据学生的视力残疾和全班学生的智力、能力、学习品质等方面的差异进行合理分类，设计教法，以促进各类学生得到充分的发展。分类前，对班上每一个学生进行详细分析，掌握他们年龄、家庭、致疾原因、心理状况、目前的学习情况进行科学的分类，力求使班上每个学生都能受到适当的教育，获得最佳的学习效果。盲生由于受遗传、环境、自身因素的影响，造成他们的发展水平、速度以及优势领域的千差万别。表现为：1.同一盲生在不同方面的发展出现差异。2.不同盲生在同一方面发展的速度和水平各不相同。3.不同的盲生具有不同的个性心理倾向性。
（二）针对差异进行科学分类。
针对盲生的差异，我把记忆力、计算力强，理解能力好、思维活跃的分为优等生；把记忆力、计算力稍强、理解能力一般、思维不太活跃的分为中等生；剩下的分为中下生。此外，还可依据盲生的视力残疾程度将学生分为低视生和全盲生。针对教学中"一刀切"的现象和盲生存在的这些差异，我从盲生的实际出发，采用不同的教学手段和方法，有效补偿其缺陷，充分利用和发挥其潜能，使其受到适合自身发展所需的最佳教育。
分类教学不仅应用在课堂教学，还应贯穿在教学工作的其它环节中，如备课中的分类、讲授新课中进行的分类教学、练习中的分类、课外作业的分类布置、课外辅导的分类、测验、考试中的分类、分类评价，笔者仅就这几点谈谈自己的看法。
1.教学目标的分类。
教学目标即学科范围内的教学目标，它使教学过程具有方向性和可测性。依据教学大纲和教材内容，结合学生的实际确定教学目标。教学目标明确、具体、恰当，这是调动全体盲生学习积极性和主动性的前提，教师要根据不同层次盲生的接受力提出具体的目标和要求。制定分类教学目标的指导思想是：优等生高于教学大纲要求，中等生达到教学大纲的要求，中下生基本上达到教学大纲要求。在确定教学目标后，根据每组学生的实际情况，对教材内容的详略有所取舍，对教法的设计有所选择，对作业设计的难点、重点和数量要有恰当的安排，做到因材施教、因人施教、有的放矢。
2.讲授新课中的分类。
数学新授课是向学生传授知识发展智力的重要一环，新授课上得好与坏，直接影响教学质量的高低。在讲授新课的过程中，我既注意学生的年龄特点，面向全体达到教学大纲和教材的统一要求，又要充分考虑学生的个体差异，因材施教。优等生尽量学习多、难、深活的知识，教师讲课时要精讲、点拨，使学生具备举一反三的能力，从而培养能力，发展智力，应以创造性学习为主。而对于差等生则遵循低起点、小坡度，由浅入深，循序渐进教学，只要求他们掌握单一的知识点，注重抓基础、讲重点、破难点、解疑点，搞补差等工作，对于难于理解的知识要注意分解难点，各个击破，应以模仿性学习为主。
3.练习中的分类。
根据不同的教学目标，设计不同类型的练习，有利于知识的巩固，技能的形成。一般设计四种类型的练习题：基础题、一般练习题、发展题、提高题。而数学教材中的练习题有的与例题有差异，有的比例题有所提高，有的与例题相似。因此，教学中针对学生的实际情况布置练习时，对于优等生，采用先练后讲或尝试练习--巩固练习--发展练习，在巩固练习时，设计变式题进行发展性练习。如24的约数有哪些？它的变式题有：①哪些数能整除24？②24是哪些数的倍数？③24能被哪些数整除？通过变式题的练习，排除了非本质属性的干扰，突出了约数的本质属性"必须整数"，有效地克服了思维定势的消极影响。对于中等生，采用先导后教学或尝试练习--类比练习--巩固练习，做到有层次，有坡度，面向全体，循序渐进，如在导入新课时，主要设计些导入性练习，在讲解知识时，设计尝试练习。在练习过程中，要兼顾盲生的不同情况分类引导。如引导盲生分析应用题时，要让各类盲生积极思考，先让基础好的盲生对题目的各种关系进行剖析，再让中等水平的盲生进行综合，有顺序完整地叙述解题思路，最后让基础差的盲生说出题目的答案。
4.课外作业的分类。
课外作业是课堂教学的继续，是课堂教学环节的一个有机组成部分。因此学生掌握知识，形成技能和技巧，不仅要通过课堂上复习和练习，更重要的还要通过学生的课外作业来完成，针对学生的个体差异，布置作业时，要在时间、题量、内容、难度、形式上都应该有所区别。如对比较复杂的图示性题或要求视觉参与认识的题，由低视生做，这样既方便又易懂。对基础性的作业，要求所有的盲生做；对提高性的作业，基础好的盲生必做，基础中等的盲生选做，基础差的盲生不做，但又要做好中等生的补差工作，又要解决好优等生吃不饱的现象。由于盲生的视觉缺陷导致他们的思维方法与众不同，会出现这样的情况：个别盲生掌握了比较复杂的解题方法，却对较简明的解题方法表示不理解。例如在布置多解的应用题作业时，买来135份《少年报》，按4：5分每五年级甲、乙两个班，各分到几份？可用归一法、分数乘法、比例知识。有的盲生可能掌握了用难度相对大一些的比例知识解答，而对前两种较简明的解题方法却不理解，所以教师应引导盲生应根据自身特点选择适合他们自己的解题方法，教师不要主观臆断规定他们用"简单"的方法。
5.课外辅导的分类。
课外辅导是课堂教学的补充，少数学生经过课堂教学，学习还存在困难，这就需要教师给予分类辅导。部分特殊生也需要发展特长，培养兴趣，而盲生班一般有几个或十几个学生，容量小，所以应以个别辅导为主。对于基础差的学生，采取低起点、小步子、多鼓励、少批评的措施，帮助他们尽快克服学习上的障碍，增强信心，促进其发展。对于基础好的盲生，不能局限于掌握书本上的知识，应进行一些提高性、发展性的辅导，并指导他们自学的方式。还可以组织成绩好的学生帮助成绩差的学生更好地学习，通过这种互帮互助的活动可以促进同学之间的团结与友谊，有利于培养学生的集体主义思想和品质。
6.测验考试的分类。
测验、考试是以了解学生掌握知识技能为主要任务，在测验、考试中，教师要根据盲生的实际情况，要体现出层次性，从易到难，形成梯度，整个卷面体现出"低--中--高"的层次，也可以用A、B、C三卷的形式，同时考察优、中、中下三类学生，这符合全体学生的要求。
7.评价的分类。
分类评价是对不同类型学生完成学习目标情况的评价，对不同类型学生的评价，应该依据教学目标的不同，在各自的基础上分类评价。评价时，应以表扬为主，善于发现盲生的闪光点，要充分肯定成绩，表扬进步，采取适当批评，以激发学生的自信心，充分调动学生学习的积极性和自觉性。
此外，盲生的智力水平还表现在观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力这五种要素的发展水平和结合状况上。而盲校中还有一些智力低下的盲生，通常表现出： ①沉默寡言，性格孤僻。②生活自理能力、自控能力极差，如：时常坐立不安，东张西望。③动手操作能力和社会适应能力差等等。对于这样智残的盲生，美国心理学家布鲁姆说过："只要给这些学生提供适当的先前与现实的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世界上所能学会的东西"。
实践证明：通过以上的方法进行分类教学，最能体现因材施教的原则。分类教学是促使每个学生充分发展潜能，得到最大发挥的一条行之有效的途径。
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