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在盲校语文教学中，为了使盲生正确掌握词语概念，理解文意、欣赏语言之美，有经验的老师常常利用音响手段，结合课文具体内容，来弥补学生视觉缺陷，使之深化对课文的理解进而有效地完成教学任务。音响教学具有内容的丰富性、听觉的形象性和手段的多样性等特点，很切合盲生的感知实际，是语文教学中能发挥多方面作用的重要手段。
一、扩展知识面
盲生生活范围有很大的限制，他们对许多的事物及其现象极为陌生，这给语文教学带来不少困难。教学中，我们在指导盲生利用现有的各种感官来感知事物的同时，特别要注重发挥音响的作用，来扩展盲生的知识面。因为音响手段可以向盲生提供丰富的听觉形象。
教学时可根据课文的具体内容进行。如教有关动物的词语时，用录音机播放小鸟、老虎、狮子等动物的 叫声，要求盲生细听明辨。学生首先可以听到各种活灵活现逼真的动物的叫声，然后指导他们结合叫声触摸有关动物的标本、实物并加以必要的讲解说明，达到“管中窥豹”认识事物的目的，接着指导学生认真分辨各种动物叫声的差异。学生经过自己辨听、分析和思考，弄清词语的细微差别和不同用法，从而加深对事物概念、词语意义的理解。
二、替代听觉形象
“旋律就是一幅美丽的风景”，音乐可以化抽象为形象。语文教材中描写自然风景、场面环境、情感心绪类的内容甚多。有些描写盲生无法感知，词语也很抽象，仅凭教师讲述很难奏效，我们可以通过音乐来形象地再现。依据课文内容，或播放清新的旋律、或阴森的气氛、或宏伟的气势。这样，情景性的语言描写与相应的音乐形象相联系，转换为盲生可感知的听觉形象，教起来也就言简意赅、生动活泼了。如教《桂林山水》一课，仅凭书面文字的讲解，要盲生去领会漓江风光的优美、奇特、多姿显然很困难。教学中在注重讲解的同时，适时地辅以欢快优美旋律的音乐，配以动听的音响效果把书中一些描绘景物的词语、盲生头脑中无法感知的画面，化为可用听觉感知的音响来替代。音响、乐音加深了对内容的理解，学生学得认真，听得入神，使师生共同沉浸在优美的音乐享受的同时，也欣赏了迷人的漓江风光。
三、训练听说能力
听说训练是语文学习的一个重要方面。运用音响手段，对盲生进行听说训练兼具培养听力理解和口头表达能力两方面的作用。首先我们进行听说技巧的训练。盲生的口头模仿能力很强，但口头表达不理想。从语文教学角度来说，盲生的口头交谈(口语)、书面语的口头再现(朗读)，以及带有表演性质的口头说话朗诵)的基本功都比较欠缺，而朗读朗诵技巧是关键。诸如，语气、语调、重音、停顿等，运用音响手段进行训练，能起到双重性的练习效果：一方面，向盲生提供经典规范可供学习模仿的标准音响材料，使他们学有所依；另一方面．又可记录自己的说话进行效果反馈，得以自我检查、修正。以停顿性技巧练习为例，盲生一般对语法性(标点)的停顿掌握较好，但对修辞性(语气、语调)的停顿却很困难，而后者的掌握是理解内容、表达感情的关键。试看下面
一组例子：
1．…．·他／死了，在旧年的大年夜冻／死了。
2……他死了，／在旧年的大年夜冻死了。／
(《卖火柴的小女孩》)
上一句是正确的修辞性停顿，它在没有标点的地方运用了语气的停顿和语调的延缓，很好地表现了
朗诵者对主人公不幸命运的同情。下一句是语法性停顿，是盲生习惯掌握的停顿方式，虽然没有什么错
误，但没能很好地强调内容，表达出应有的情感。针对这种现象，我们就发挥音响手段的灵活性，让盲生反复进行双向性的训练：一边认真听标准的范读录音，一边自我不断地模仿练习，并进行自我检查和修正。
通过交替的双向性练习，逐步培养语感，提高朗读的技巧，同时也深化了对内容的理解。
其次，我们可以进行听说的综合训练，即依据一定的教学目标，用媒体向学生播放一段具体的音响材料，直到他们在充分的、边听边理解音响内容的基础上，按照一定的要求对音响内容进行分辨、筛选、整，然后用自己的语言口述出来。这种由听到想再到说的综合训练过程很能激发盲生的积极思维。例如，我们将现行教材中的“看图说话”改为听音说话”，做到“听之有物，言之有物”，收到很好的教学效果。
四、进行课文的配乐教学
给课文配乐是以音乐为辅助手段，利用音乐的形象性和情感性来营造特定的氛围，强化课堂的教学
效果。比如，教《十里长街送总理》，这是一篇充满了强烈感情色彩的散文。在进行教学朗读时，我们配以深沉哀痛的音乐，哀乐不仅强烈地渲染了课堂气氛，同时也表现了课文中描写的肃穆悲痛的具体环境和特定的氛围，使盲生仿佛自己也置身在首都无数男女老少的送灵队伍中，一起站在长安街两旁，沉痛悼念敬爱的周总理。配乐教学很好地烘托了课堂教学气氛，强化了教学效果，加深了学生对课文内容的理解，更使盲生深深体会到“总理爱人民，人民爱总理”这一主题。
五、训练“听音作文”
“听音作文”是利用音响手段进行写作练习的一种有效方法，即利用音响的组合为盲生创设一个形象生动的有声生活情境，或一个片断的生活场面。例如，我们可以选择一部电影录音剪辑，或一场广播剧中故事的片断(选择时要注意故事情节片段的相对独立和完整)。首先，为盲生提供了可感知的身临其境的写作素材。练习时，先让盲生初步了解故事片断的内容，然后引导他们仔细听、认真想。通过特定的音响来判断故事发生的环境和人物活动；通过人物的语调言行来抓住人物的性格，并想象他们的动作和内心活动；通过音乐的抒情变换来体会故事情节发展过程和人物心情的变化。在此基础上，确定内容的中心，接着进行写作构思，考虑遣词造句。与此同时，教师还要启发学生结合生活中的体验、课文中所学的知识，来合理地补充或丰富故事的情节，然后用生动、形象、流畅的语言描写出来。
“听音作文”对盲生写作能力的提高，对克服作文中普遍存在的罗列事例、机械套用课文词句等缺点，是一项行之有效的方法。它有助于盲生逐步地学会依靠自己的听觉来细致体察周围生活，认真地思考分析周围发生的人和事，以及蕴含的生活意义，从而写出具有盲生特色的较高水平的作文。
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