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盲生对文言文教学，常常是要么听不懂，要么记不牢．加之一些语文教师对盲文的特点、文言文的文体特点不够重视，往往按汉文文言文教学的方法给盲生施教，致使盲文文言文教学事倍功半。那么，如何才能使盲生学好文言文呢?笔者认为只有注意盲文文言文教学的特殊性，有的放矢，采用特殊的教法，才能收到预期效果。
1．以面带点缩小法：不论何种体裁的文言文，均应先略讲全文的大意，使盲生对该文轮廓有个大概的了解；再按顺序通读一段，粗讲此段的大意，使盲生对本段有个基本的理解；然后细讲每句话的意思，使盲生对这句话的含义能准确地掌握；接着重点讲解该句难懂或易混淆的字词；最后串讲全篇。这样，由大到小，以面带点，有助于盲生掌握篇、句、词、字的意义。
2．前后连贯定词法：文言文一句话中，可能会有一个或几个词容易与同音的其它词混淆，这些词究竟是现代汉语中的那些词或语素呢?应该让学生懂得，这要根据句子的意思来确定；如果依照句子仍不能确定，就要联系上下文，根据特定的语境来确定。千万不能听音生义，如把“公毋泄”中的“泄”听成“谢”，那意思就全变了。
3．形象举例巩固法：对一些根据读音难以确定和容易混淆的词，讲授时若简单地告诉盲生这是现代汉语的哪个词，学生虽然当时能懂，但印象不深，容易遗忘。语文教师应对这一类词多举些生动形象的例词，让学生通晓该音为何是这个词而不是那个词，以免混淆。如“简子疾，五日不知人”一句，应该让学生清楚，赵简子因为病重，才一连五天不省人事，所以这个“ji"应该是“疾病”的“疾”，而不是“着急”的“急”、也不是“拥挤”的“挤”、“饥饿”的“饥”，更不是“鸡鸭”的“鸡”。尽管这些与“疾”同音的词(因盲文声调不准，阴平阳平常通用)，有的在此句中也能够解释得通，但与文意不符。这样，盲生就对“疾”这个词有了深刻认识，并能使课堂气氛热烈活跃。
4．多读多背归纳法：在理解词意的基础上，多读些文言原文，多背些名篇佳句，并对古今汉语词汇、语法的异同加以对比归纳，这是学习文言文的一般规律。这一规律对盲人文言文教学尤为重要。读得多了，能熟读成诵，久而久之，就能循序渐进，增强语感，对文言文的感性认识就能升华为理性认识，进而分析归纳出文言文学习的方法和规律，举一反三，事半功倍。
盲生听课认真、学习专心、记忆力强等等。只要语文教师注意盲文文言文教学的特殊性，因材施教，有的放矢，抓住关键，融会贯通，盲生不但能学懂文言文，而且能学好文言文。
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