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笔者从盲生已有的认知基础和生活经验出发，创设了与盲生生活经验密切相联的、富有挑战性的数学活动课，吸引盲生探索知识，发展潜能，认识自我和表现自我，从而达到提升盲生全面素质的目的。
一、数学活动课能调动盲生的整体因素，加强合作学习。在数学活动课中，我利用来自于盲生生活，生动有趣的生活情境作为活动课的主题，极大调动了盲生的参与热情，吸引了盲生的注意力，激发了盲生活跃的思维，盎然的兴趣和共同探索的强烈欲望。如在教学“三角形内角和等于180度”这一定理证明，对于明眼学生用辅助线引导一目了然，而对盲生来说，不可想象。这样教师在活动课上利用游戏的形式，把三角形的卡片分割成三块四边形，每个学生一块，亲自动手实验，拼成三角形的整体，然后拼成同一条线的三个角，同学们兴趣大增，让低视力帮助全盲同学，教师再与学生共同探讨演示归纳，这样通过学生的拼拼、剪剪、想想、把证明思路很快理顺出来，人人参与、师生合作，一节课的知识点不知不觉印在同学的脑海里。
二、通过数学活动课，肓生可以学到一些课堂以外的知识经验，加强实用性。数学来源于生活，服务于生活，生活处处有数学。因此，我在数学活动课中尽可能地紧密联系盲生的生活实际，从他们的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导盲生开展“观察”，操作、推理、交流等活动。如我班同学反映，他们的床板有些松动，不太牢固，借着数学活动课，我带领盲生拿着工具与木条来到宿舍，我做示范，把其中一个床板反过来，用三个木条钉成三角架固定在床板上，让同学感受一下，同学们连说好舒服，床板一点不动了。借此，我讲出三角形的性质及其稳定性，接着让同学们利用手中的工具，亲自动手修理自己的床板。把教学从课堂枯燥的讲授变成了生动的活动体验．取得了较好的教学效果。
三、数学活动课可使抽象、模糊、盲生难以理解的问题变得具体形象、直观逼真。培养学生原创新意识和实践能力是盲校数学教育的一个薄弱环节。因此，在数学活动课中，要从盲生身边的数学事实人手，让盲生亲自经历亲自动手。如在讲长方体的面、棱、顶点时由于视觉障碍，很难理解。这样利用活动课之际，我买来萝卜给每名盲生一个，外加一把刀，在我的指点下，同学们切下第一刀时，用手触摸感觉“面”，而竖着切下第二刀时，引导盲生继续触摸面面相交的边“棱”；在切第三刀后，出现三条棱相交的点——“顶点”这样，通过数学活动课中的动手实践，就有助于盲生建立长方体的三要素面、棱、项点的概念，有助于把数学知识同生活实际相结合；培养了盲生原创新意识和实践能力。
四、在数学活动课的实施过程中，可有意识，有针对性地与其他学科相联系，以增强学科之间的互动性。我在数学活动课的实际操作中，巧妙有机地与其他相关学科融会贯通，增强了学科之间的互动性、互补性。如在讲数轴时，这是数、形相结合比较典型的问题，单靠讲解，似平死板单一，我就利用英语关键词来活跃活动课的气氛，大家到操场排成一列成numberoxis(数轴)，规定某同学为origin(原点)，让大家记住origin左侧(1eft)为negative number(负数)，在origin右侧(right)是positive number(正数)，同学们用身处位置，以数的形式给自己命名，在origin的left争先恐后要当one five……在origin的right也不甘示弱要当eight、nine，然后我告诉大家你们不但是number同时也是点(point)，数与点的关系是correspondence(对应)关系，一堂生动别出心裁的课结束后，大家不知不觉把本节课的要点掌握了，也把一些课外的英语单词记住了。
五、通过数学活动课，可以有效地对盲生进行代偿的功能训练，使其潜能得到最大限度的发挥。教师要抓住盲生的特殊性，根据其认知特点，充分调动他们除眼睛以外的其他感官(如触觉、听觉等)，并最大限度地发挥其潜能，如教学“长方形的表面积计算”，事先准备长方形纸盒，引导盲生按一定顺序从上到下，从左到右，从前到后触摸，按不同方法得知长方体六个面，即长方形六个面的总面积就是它的表面积。这样的教学设计，就使盲生较“直观”地获得了“平面”即“二维”面积到“三维”体积的概念，同时，在活动课中对盲生进行了一系列有目的、有计划的代偿功能的教育训练与培养。
六、通过数学活动课，可使师生间的感情在潜移默化中得到锻炼与升华。创新教育的新理念，要求学生是主体，教师为主导；教师讲得少一些，学生想得多一些，让学生独立完成分析过程，得出结论，而不是任由教师“灌”、“塞”、“压”，正是由于这些原因，我的“数学活动课”应运而生。在课堂上凡是学生能实践的，我都给他们提供参与机会，让他们亲自试一试，做一做，想一想，盲生的好好奇心得到了满足，自尊心得到了认可，能力得到了发挥，使教学有效地面向全体，控制了两极分化，使每一位盲生都具有健康的心理状态，从而达到“以理促情，以情导知”的境界。
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