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联合国世界卫生组织曾给健康下这样的定义：健康，不仅仅是指躯体上没有疾病，还应当包括心理和社会适应能力等方面的健全和最佳状态。有不少盲生，由于生活圈子狭小，与周围环境接触少，加上家长的百般呵护甚至放任，对生活缺乏积极的认识，极易形成不愿交往、自我厌弃、悲观绝望等心理。因此，重视和加强心理健康教育，帮助指导他们形成良好的心理品质和健全的人格是非常必要的，也是非常紧迫的。
作为特教工作者，我们认为以下三方面工作必须认真抓好。
13—18岁的盲生同正常人的青少年一样，处于成长的关键时期，也处于心理障碍的易发期和多发期。一方面，他们的身体迅速成长，生理逐渐成熟，特别是性成熟带来身心的一系列变化，产生了自我意识和人际交往的需要；另一方面，又保持着儿童的天真幼稚，不善于行为的自我控制和情绪调节。因此，在心理、情感上常会产生许多矛盾，例如：渴望与正常人交往和与日俱增的孤独感的矛盾，自尊与自卑的矛盾，富有同情心与排斥他人的矛盾等。从教育上及时帮助解决这些问题是需要耐心和细致的。几年来，我校在开展心理健康教育活动中，协调好教师、学生、家长三者间的关
系，发挥了多元主体的能动性。
1．校领导高度重视，把心理健康教育纳人学校的德育工作，加强对心理健康教育人力上的管理和指导。我校建立了心理咨询中心，负责全校学生的心理咨询工作；开设了《心理卫生》、《心理健康》等课程，针对盲生学习、生活、升学、就业、交往
等方面可能存在的忧虑或困惑予以关注。通过这样的课程及专题讲座等形式，盲生的心理健康常识教育在我们关注的视野下明晰而有步骤地推广实施；利用校园网，通过多媒体手段、网络技术，在网上开辟“悄悄话”、“学生信箱”等栏目，为盲生提供一个无须面对面却能畅所欲言的空间；抓好教师培训工作，选派两名教师赴北京中科院学习心理学专业知识，并以他们为骨干，成立盲聋学生心理健康教育指导中心，举办心理健康教育讲座、培训班，提高教师的心理健康教育素质；教师更加贴近学生，想学生之所想，急学生之所急，盲生在学习、生活上遇到困难，教师能及时帮助他们消除心理障碍。
2．家校配合是施行盲生心理健康教育的重要环节。家校要及时沟通，力求达到共识，在与家长的联系中，教师要注意研究家长的心理，讲究谈话的艺术和方式，用真诚爱心感染他们，让他们感到教师对特殊教育事业的高度责任心、对残疾孩子无私的爱心。教师与家长的友好协作关系有利于互相沟通情感与信息，以达到良好的教育效果。
俗话说“心病还需心医”，作为担负着心理健康教育任务的教师，要时刻做有心人，分析、研究、理解盲生的心态，和盲生展开积极的互动。学校教师与家庭及时沟通联系，取得了家长的支持，获得了更多的力量，也就主动创造出更加有利的教育环
境。
二、攻坚环节：在教学中渗透 “三自”教育
自尊、自信、自律是盲生具有良好的心理品质的核心所在。这些内容的教育，应贯穿于从小学一年级思想品德课，到中学思想政治课教学的全过程。
盲生由于学习、生活上有许多不便，加上社会上部分人歧视现象的存在，因而，自卑感是盲生中相当普遍的一种情感体验。为了帮助盲生培养自尊自信的良好品格，我们主要从以下三方面人手：
1．实行“等级+特长+鼓励性评语”的评价学生办法。首先，把各学科依大纲要求及学生具体实际制订出各级指标，按量化方法分成优、良、及格、待及格等级，这种等级评价能起到模糊激励的作用，让大部分的学生都体验到成为“优秀”的快乐，体味到努力进步的乐趣；对未及格学生的安慰和期待，可以激励其步步紧跟，树立信心。其次，特长评价是借助评价手段来使应试教育向素质教育转轨的重要举措。人各有
所长，学习再差的学生身上也有闪光点，只要我们对学生特长发展水平给予正确评价，可使学生正确认识自身的价值，辨认发展方向，铺设理想的轨道。其次，鼓励性评语是对学生素质的一种综合性、科学性、艺术性的评价，教师对学生施以含亲切的鼓励，深情的期望，情深意切、恰到好处的点拨，触动心灵的启迪等内容的评语，点燃的是盲生的希望之火。鼓励性评语还缩短了师生之间的心理距离，融洽了师生的感情，增设了家校沟通的桥梁，而这无疑是开展教育教学活动的良好基石出。
2．帮助盲生寻找自尊自信的支点。盲生的自尊自信反映了一个突出的特点——他们期望他人尊重自己，渴望得到教师和同学们的关注，教师的每一次表扬、父母的每一次奖励、同学们的每一句称赞都会使他们体验到万分的愉悦和兴奋。针对这一特点，我们要求每一位教师都必须因人施教，要根据盲生的思维特点，采用适应于盲生的教育方法和“合格+特长”的培养模式。针对盲生个人的兴趣、爱好、特长的多样性，我校成立了各种学科的兴趣小组，不仅有知识学科的内容，体、音、美、职业技术教育也全面展开，使他们学得愉快，掌握了一技之长，增强了学习的自信心。
3．引导盲生制定正确的目标和方向。每个人都有自己生活、学习上的目标和方向，盲生对该问题想得更多，要么太理想化，要么过于自卑，什么都想依赖于别人。因此，教师应及时帮助盲生制定各自的目标和方向，既要有长远的，也要有短期的。例如，那些初学推拿按摩的盲生，普遍急于想掌握这门技术，因而只重视实践课，对理论课不感兴趣，不能按照该课程的学习规律去掌握，结果欲速则不达，连最基本的穴
位都找不准位置，高涨的学习热情又跌落低谷，此时，指导教师须因势利导，及时给学生制定长、中、短期的学习计划和目标，指导他们认识到只有在理论的指引下进行实践才能正确掌握这门技术。
自律，是一个人进行自我修养的基本途径。盲生的修养过程，就是按照社会公德的要求和学校提出的守则，在其个人素质基础上及教师引导帮助下，进行自我锻炼、自我反省、自我磨砺和自我改造，最终达到自我完善，成为一个心理健康、品质高尚、对社会有益的残而不废的人。
三、跃升平台：引导盲生树立科学的人生价值观
13—18岁这个年龄段，正是人生价值观形成的关键时期，也是一个人思想开始走向成熟的重要阶段。然而伴随种种社会现象的冲击，一些盲生产生了不正确的人生价值观。如，有的学生看重财利，金钱至上，贪图享乐；有的学生只讲索取不愿奉献，只讲自由不讲纪律，只讲个人不讲集体，因此，采取行之有效的教育措施来引导学生走出迷途，及早端正他们的人生价值观便成了学校德育工作的当务之急。
1．引导盲生摆正国家、集体、个人三者关系。在讲授初中《个人是社会的成员》这一课时，重点要把社会与个人的辩证关系讲深讲透。首先，可用形象的比喻晓之以理，如：大海就是社会，而人则是大海之中的一滴水，大海就是无数的水滴组成的，
而这滴水若离开了大海立即就会干枯、消失。其次，可以用盲生平时生活中知道的事实来讲述社会为人的生存提供了各种条件，启发他们深入思考和领会：如国家投入30多万元建立我们这所美丽的学校，为残疾青少年提供了学习科学文化知识、掌握一技之长的优越场所，由此可见，个人的发展是离不开社会进步的。我们应把自己的一生投入到社会这一“大海”中，做一个有益于社会的人。
2．帮助盲生树立克服困难的信心，培养耐挫能力。盲生视觉上的残疾，使他们生活多有不便，跟常人相比，也多出这样那样的艰难或挫折。因此，我们有必要向学生进行“逆境成长”的教育，使他们在挫折困难面前更加顽强。我们可以告诉盲生：张海迪、贝多芬、奥斯特洛夫斯基等等，他们的身躯虽残疾了，但没有悲观失望、自暴自弃，而是自强不息、坚持奋斗，并在他们力所能及的范围内为社会做出了贡献。讲述这些事例，目的是使盲生有学习的榜样、奋斗的目标和增强战胜挫折的信心。
3．加强盲生的生活自理训练和社会公益实践活动。盲学生由于视觉的缺陷，在家庭长期依赖他人，缺乏自理能力。对此，我校十分重视加强对盲生生活自理能力的培养和训练。从他们入学后第一天就抓起。我们指导学生穿衣、洗澡、洗衣、整理宿舍、打扫教室，以及定向行走。到了小学高年级以后，特别是初中阶段，我们经常组织盲生参加社会实践活动，如组织他们祭扫烈士陵墓，进行革命传统教育；请派出所干警举办法制教育讲座；组织盲生参加省、市举办的体、音、美各种比赛和文艺演出等。这些训练和活动开展得有声有色，对盲生树立科学的人生观起到了积极的作用。
盲生的心理健康教育是一个全方位的、动态的系统工程，只要我们长期不懈、持之以恒地抓下去，播撒到盲生心中的是光明和温暖。
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