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盲生是一群有视力缺陷的特殊学生，学习英语不仅能帮助他们获得在竞争激烈的社会中生存的重要手段，同时在学习英语的过程中通过对中外文化差异的认识，还能增强他们的世界意识，开阔胸怀，克服自卑心理。盲人的听觉不仅能分辨各种声音，而且还能判出声音的远近，补偿了一部分视觉功能，他们的听觉注意、听觉记忆和听觉表象都比健听人好，而且在兴趣的稳定性方面也比普通儿童稍强。用听说法(又名听说领先法)进行盲校英语教学是一种符合视力缺损听力补偿原则、迎合盲生兴趣特点、遵循语言学习规律的教学方法。
听说法认为外语学习是通过”刺激——反应“形成习惯的过程。听说法教学常常辅以鲜明、生动和真实的实物、图片、幻灯等直观教具的形象来增强语言感知的效果，而盲
生却无法用视觉来感知，这种直观形象的多媒体视觉辅助手段对全盲生毫无意义，教师应做到在课堂上尽量用英语上课，大量使用录音作为刺激手段，并采取模仿和机械操练等方法强化盲生的反应，巩固所学内容。
一、听的方法
”听“分为精听和泛听。精听的目的除了耳听会意之外，重点在于模仿语音语调，以作”说“的准备。教师在课堂上的用英语讲课，是盲生练习听力的重要途径，但也不是惟
一的。录音机和课文磁带是精听的主要工具。精听时要求盲生特别专心，初始阶段要逐字逐句地反复模仿，注意轻重读、升降调、意群停顿、失去爆破等语音语调的要求，力求
模仿得惟妙惟肖。例如在听Canyoucome and meet me at my place before800nSundaymorning?这一句录音时，可以把这个句子分成四个意群来听，并模仿着读： Can you come and meet me／aty place／before8：OO／on Sunday morn-
ins／注意把每个意群停顿的时间拉长，以便跟读。然后倒回来再以正常速度和正确的语调一气呵成地读完。在听课文录音时，要求先合上课本，不看课文，力争听懂课文大意；
然后打开课本，边看、边听、边读；继而合上课本，跟读背诵；接着再打开课本，带感情地朗读；最后再合上课本，同步地背诵。如此反复进行，坚持练习，对于提高听力和获得纯正的语音语调很有好处。除了课文外，教师还应选择一些与课文难度相当的录音带作为精听材料，按照上述步骤来听。
泛听的目的是训练盲生在听正常速度的录音或讲话时抓住大意，以提高听力理解能力，虽不要求抓住每个词句，也不要求模仿语音语调。但是，泛听要求抓住关键词语，
并通过对语篇的整体理解抓住主旨大意。例如当盲生听一篇叙述文时，要求盲生把有关who／what(人／物)、when(时间)、where(地点)、how(情况)的词语抓住，才能对文章有一个大致的了解。比如听这样一段短文：
Abraham Lincoln,the son Of apoor family． was born in Kentucky,USA,on February 12th 1809．As achild he used tO work hard and helphis father On the small farm wherethey lived．His mother，who loved himvery much,died——in 1818．Happily fOrhim,his father’s second wife was kindto him，too．When she saw that Abra-am liked reading,she did aU shecould tO help him,But the family wassO poor that the boy could not getmany books．He spent very little time
at school。 perhaps nO more than syear in a11．
文中划线部分是关键词语：Abraham Linncoln(whO)，bora inKen-tucky in 1809(when and where)，poorfamilyand little schooling(hOw)。泛听时只要盲生抓住了这些关键词语，就抓住了主旨大意，至于一些细节或漏听的词语大可以放过去。
总之，精听要求细，要求重复模仿，不仅要听懂大意，而且要了解细节，在听的同时要作说的练习。在听不懂的地方或需要着重模仿的地方，可以随时停机倒带重放，直到听
懂、读准为止。泛听则要求粗，要求听的量大，只求抓住大意，不必了解细节，因此，泛听时要求一气呵成，中间不要打断重放。精听、泛听这两种方法要结合使用，只泛不精，会导致似是而非、不求甚解的后果，反之，只精不泛，则会只见树木不见林，抓不住大意。
教师还要抽时间让盲生听听自己的录音。比如把课文按要求熟读之后，要求盲生用录音带把自己朗读课文的声音录下来，然后放出来全班欣赏、评价。最后，再放课文的
录音带，和盲生的录音对照检查，从而改进朗读技巧。
二、说的形式
1．句型操练：句型操练(patterndrill)是听说法的基本特征之一。上课时要求盲生做大量快速反应(quickresponse)的句型操练。在初级阶段，进行句型操练是行之有效的
方法。它要求准确重复，进而达到纯熟、流利、运用自如的程度。这里介绍一种叫MMC的句型练习方法，也就是从机械性练习，到有意义的练习，再到交际性练习的方法。
M(Mechanical机械的)：这是句型练习的第一步，即机械性的替换练习。例如练习一般问句的句型“Doyoulike……?“可以用不同的名词作宾词，代人这个句型，进行机械
性的重复，同时注意用升调来朗读。女口：
DO you like English／maths／
physics／music·．．．．·?然后可以用不同的-ing形式代人这个句型来朗读。
女口：
DO yon lide singing／dancinS／drawing／swimming．…．·?接着还可以
利用Does he／she like……?这个句型进行类似的练习。
M(Meaningful有意义的)：这类练习中所学到的句子都是有可能用于实际生活中的较为自然的口语，不像上述机械性练习那样只是孤立的句子操练。在进行有意义的操练
时要注意用正确的语音语调，通过对话来进行。例如：
A：Do you like English／maths／physics／music·．·?
B：Yes， I do．(NO， I don· L Ilike…)
A：Doyoulike singinS／dancing-—
B：Yes，I do．(NO，I don·L I like·—．)
在熟练此句型之后，还可以用"Does
he／she like…?”“Yes,he／she does．(
NO，he／shedoesn·t)”来进行练习。
C(Communicative交际的)：这类练习更加符合交际的需要，更加接近生活的实际。如：
A：DO you lide physics?
B：NO，I don· t．h’ s too difficult fOrme．
A：What dO you like then?
B：I like English． I think English isuseful-．．．．．
A：·．．．．．．．．
以上三种句型练习是逐步深入的，作用是不同的，但是有一个共同的要求，就是反复的、正确的朗读，不重复则不能功巧匠熟练，不开口就不会说。
2．情景对话：在上述句型练习的基础上，可进一步进行情景对话。教材的编写就是按情景分类的，教师可让盲生按项目把有关的交际语进行归纳。以感谢和应答为例：
表示感谢的用语 对感谢的应答用语
Thandyou(verymuch． NotataU．
Many thanks． You are welcome
Thanks a 10L That· s／It· s aU right．
Thanks for．．·：·· My／With pleasure．
h· s very kind／nice n· s a／my
pleasure．
Ofyou tO·．．．．． Don·t mention讧．
模拟对话：
A：This诅the ticket fOr you,Mr Black
B：Oh，thank you．
A：Shall l shou you[O your seat?
B：It· s most thoughtful Of yOu．
用不着给盲生从语法角度去分 这个套语的please是什么词类，进提出一些难以回答的问题来，套就是让你去套用的，不是让你去语法分析或钻牛角尖的。学习日│交际用语的目的就是在恰当的悄中正确地、熟练地运用它们。“Wouldyou please-…—?”这个│语句型用于比较客气的请求，如│级对上级、小辈对长辈，或比较生的人际关系中。如果对平辈或对熟悉的人提出请求，一般不大使这个句型，而说 5s me the salt，lease．ch me some water，please．iak a little slowly，please．On this coat，please．．U the letterfOr me，please．[down your name here，please．在日常对话中大量使用省略 ，这是口语中普遍的现象。以下面 殴就餐时的对话为例： How about a drink before the din：Some more chicken?
B：Thanks．Just a little．That's enough．
A：How about some bread?
B：No,thanks．I've had quite enough．
上面这段对话中的划线部分都是省略句。正是这些省略句才使得这段对话显得简洁明快，自然流畅。但是我们中国盲生则往往不会省略。也不敢省略，常常代之以结构严
谨的完整句。如果你把上述省略句都用完整的句子说出来，在语法上即使是绝对正确的，但是很不符合口语习惯，对话也会显得很生硬。正像英国文学家萧伯纳(BemardShaw)
所说的：“Foreignersoftenspeak Englishtoocorrectly．"(外国人常常过于正确地说英语)。过于正确，过于完全，就会失去语言的生动性。
3．英语释义(paraphrasinS)
英语释义又叫“浅释”，即用不同的表达(常常是浅近些的表达)来解释同一个意思，口头进行，可以作词语的释义，也可以作句子的释义。这种练习要求盲生在正确理解的基
础上灵活机动地运用语言。例如到一个西餐厅就餐时，想吃鸭蹼(web)，可是你不知道这个词，改用“duck·sfeet"．服务员照样可以懂得你的意思。盲生在学习时就不妨
利用这种方法来解释词语和句子。
例如：
(1)词语释义
e．g．crew’a11 the people working On a ship
once before-'-+at one time in thepast
now and then--+sometimes；formtime tO time
look fOr(an answer)--*try tO findout(ananswer)
(2)句子释义
e．g． She married well．——+Shemarried a rich man．
Did you have s good time at theball?--*Did you e叫Oy yourself al the
dancing party?
It is said that 125,000 peopledied in Russia as a result Of illnesses
caused by this accident．--+People saythat 125,000 people died in Russia
fromillnessesthatwerecausedbytheaccident．
(3)复述(retelling)和口头作文(oralcomposition)
当盲生读完一篇课文或者一篇小故事以后，可以根据其情节，用自己的话语重新进行表述。这样做既可以重温故事内容，复习所学词语，更可以锻炼你分析综合、去粗存精、
有重点地重新组织语言进行表述的能力，并在这个基础上发展成为口头作文。做此练习可以自己命题，文口：“My Family"、“My Childhood"、“MyHometown"等。总之选择熟悉的而又可以口述的题目。
复述和口头作文的目的在于练习流利地、连贯地表达成段或成篇的思想，而不在于口头表述的速度和准确度。因此，在进行复述或口头作文之前，盲生可以打腹稿，或者列
提纲。
(4)表演(performance)
这里的表演指的是为提高口语能力而进行的一些口头练习活动。这些活动可以是两人对话、多人交谈、新闻采访、电话应答、叙述故事、发布通知、诗歌朗诵、唱歌表演、演
出小剧等。它们既可以在课内进行，也可以作为课外活动；既可以提高学习英语的兴趣，又可以锻炼语音、语调和口语能力。唱歌也是一种表演。不少盲生喜爱音乐，有一定的天
赋，课本里不少英语歌的歌词，无论唱起来还是朗诵起来，既有音韵，又有节奏，而且还接近生活，唱歌学英语是盲生最喜欢的方式之一。
综上所述，听说法是二种科学的外语教学方法，但用于盲生的英语教学，教师要取之所需而不能全盘照搬，还要在实践中不断地摸索与完善，以便更好地服务于盲生英语教学。
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