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自主学习是在教师的指导下，学生运用已有的知识和能力，独立、自觉地进行学习。盲生由于视觉缺陷，学会自主学习便显得尤为重要。因此，盲校语文教师应根据盲生的
心理和生理特点，尽量采取盲生喜欢的、较为容易接受的竞赛、表演形式等，以激发他们的兴趣，自觉进入自主学习的情境，在自主学习中亲身实践体验，获取知识，提高分析问
题、解决问题的能力。
在探索过程中笔者尝试了一些做法，如改变教师的角色，为学生创建自主学习的环境并提供机会，指导他们掌握一定的学习方法，使盲生经受锻炼、学会自主学习。
一、课内采用解说竞赛、自荐表演、换位叙述、表演评议、学生讲课五种方式
1．解说竞赛：如学习说明文《苏州园林》时，在初步理解课文的基础上，将盲生分小组进行学习讨论。之后，每个小组选出一名盲生在班上讲解课文内容，小组之间展
开竞赛。最后由全班共同评议，评出优胜组。
2．自荐编导、演员：就是让盲生把课文排成电影或电视剧，根据自己的喜好、特长，自荐导演、演员，然后由学生评委评议。例如：在学习《七根火柴》时，先请盲生把课文改编成电影情节，再由每个学习小组选出一名评委，其他同学自荐导演和演员，要求在忠实于原文的基础上，可以有自己的创意。老师作为主持人主持自荐活动。
3．表演评议：如学习寓言时，在盲生自读课文的基础上，采用由几名同学表演寓言故事的情节，全班同学进行评议的方式，学生很快便能掌握内容，理解寓言的寓意。
4。换位叙述：就是变换叙述人，重新组织课文内容。在学习小说时，就常采用换位叙述的方式。例如：《我的叔叔于勒》一文的叙述者是约瑟夫，我让盲生分别以菲利普、克拉利丝、船长、于勒、二姐、二姐夫的身份叙述，全班同学对他们的叙述进行评议。评议的主要内容是故事情节和人物性格。
5．学生讲课：为了使盲生真正成为学习的主人，应盲生的要求，从初二下学期开始，我不定期地在单元教学中选出一篇难易适中的自读课文，由盲生讲述。除让他自己收集资料外，我还给”讲课人“准备好补充资料让他扎写下来，然后由他自己组织，最后在课堂上做一次老师，为全班同学讲解。
以上几种形式，都要求盲生自己读书，查找(或由老师为其准备补充)资料，然后根据自己的理解进行设计、表演、解说、讲解。这不仅调动了盲生学习的主动性，而且，通过学生之间的交流，盲生的自主学习能力、独立解决问题以及创新能力都得到了提高。
二、课外采用写小论文的形式，开展自主学习
今年寒假前，为了让盲生在寒假里进行研究性学习，本着自愿的原则，号召学生写小论文。先听取学生的意见，师生共同拟定了20个论文题目。如：流行歌曲的趋势、台湾
的昨天、今天和明天、克隆技术、我论足球(除低视生，有不少热爱足球的全盲学生是通过听收音机里的“赛事直播”来“看球”的)等，都是学生感兴趣的题材。学生也可根据自己的情况，自拟题目，字数不少于100旧字。这种形式深受盲生的欢迎，使他们枯燥无味的假期生活变得有滋有味。今年暑假，又将在暑期中举办的“亚足杯”和奥运会为主要议题，让学生自由拟题写小论文。这一举措使学生情绪高涨，跃跃欲试。
三、课内外结合指导学生互阅互批作文
盲生作文一般都要求在作文课上当堂完成，当天，同学之间互阅作文，晚自习时进行相互批改。除了按作文要求批改外，还可以根据自己的理解进行评析，然后扎写出评语。
这种做法坚持了一年，学生已养成习惯。现在，盲生的批阅评语不仅涉及文章的内容，而且讲述人生的道理，互相勉励，加强了同学之间的理解和交流。
以上三种形式，为我们的盲生开拓了多种学习的渠道，使学生自觉自愿地、积极地投入到自主学习中。通过这样的学习，提高了盲生学习的积极性，提供给盲生亲自实践、自主学习的机会与情绪，盲生的语文素养得到了很好的提高。
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