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2002年，经德国低视力教育专家和国内有关专家的考察，我校有幸被确定为参与“中德低视力教育项目”的六所盲校之一。学校高度重视，经认真研究，选派了教导主任和两名骨干教师参加了培训。在为期三年的培训中，学校克服一切困难，确保三名教师的学习时间。三名教师也勤奋学习，刻苦钻研。三年来，我校低视力教育，无论从观念上，还是从设施、设备上，都发生了根本性的变化，受到了专家以及教育行政主管部门的认同。现将三年来学校低视力教育工作总结如下。
一、转变观念
本项目旨在改变我国盲校教师的低视力教育观念，改变我国低视力教育的现状。长期以来，我校虽然在“低视力儿童汉字识字”方面进行了研究并取得了一定成绩，但是学校教师低视力教育观念仅停留在开展低视力儿童的识字教学及非系统的、自发的低视力训练上，教师没有从根本上认识低视力教育对低视力学生的重要性，也不具备系统的低视力教育知识。经统计，目前我校低视力学生占全校学生总数的62％。如何充分利用学生残余视力、提高学生的视功能，已经成为摆在我们面前亟待解决的问题。从这个意义上来讲，“中德低视力教育项目”可谓雪中送炭。
三名教师参加第一次培训后分别向学校领导和全体教师做了宣讲，学校也成立了低视力教育领 导小组，对学校低视力教育工作进行了系统的规划。大家一致认为：从现象上来看低视力教育只是让有残余视力的学生看得更清楚一些、更正确一些；从本质上来看低视力教育实际上关系到每一个学生是否平等接受教育的问题，关系到人的发展问题，关系到这些孩子一生的生存状态。我们也反复告诫全校教师，我们把一个有残余视力的学生当做全盲者对待是非人道的，关注对低视生的教育，训练不是增加了教师的负担，它本身就是盲校教育工作的一个重要组成部分。
三年来，我校先后就有关低视力的概念、色彩的作用、光线的运用、环境的调整等多方面的问题进行了讲座和实践演练。通过这些活动，使师生们明白了一个道理：低视力教育、低视力训练的资源无处不在，关键是我们是否具有利用与整合这些资源的意识与能力，是否认识到低视力训练对学生发展的重要性，好的低视力教育装备与好的低视力教育成果不能划等号。只有人人都具备这种意识，才能将低视力教育通过各种渠道渗透到学校管理与教育的各个环节，才能收到实实在在的成效。在此，我也要感谢斯文教授三次光临武汉盲校，二次为武汉盲校全体教职工作报告（我们称之为一级培训）。他的报告在全体教师中产生了很大的反响，为我校推进低视力教育起到了至关重要的作用。
二、行动迅速
统一认识后，我们迅速采取行动，添置了大量有关低视力教育的装备，其中一部分还是我校干部、教师自行研究设计的。
1、制作光箱
第一次培训回校后，老师觉得光箱对于低视力学生训练非常实用，于是自己制作了第一个木制光箱。如今我校有足够的光箱满足低视生的学习与视训需要。
2、制作阅读板
阅读板的作用是帮助学生更方便地阅读，更充分地利用光线，是低视力学生的一种重要助视器具。我校老师先后设计出了几种样式的阅读板。经过实验，选取了其中的一种进行制作。现在每个低视生都有一个阅读板。
3、给学生配备了护眼灯
2002年9月，我校就按低视力学生的人数配备了护眼灯，为低视力学生的学习提供了更充足的光线。
4、研究制作出“多功能低视力课桌”
本着方便、实用、安全、无障碍的原则，我校自行设计了一个集光箱、阅读板、护眼灯于一体的课桌，我们称之为“低视力学生多功能课桌”。大家认为：这种课桌功能齐全、使用方便。2005年，我校准备在充分征求意见的基础上，对该课桌的设计进行局部修改、在秋季开学时，让所有学生都能用上这种课桌。
5、有了屏幕助视器
本“项目”及德国杜伊斯堡盲人协会给我们捐赠了四台助视器。这些助视器在我校得到了充分地利用。今年，我校将增添一批新的助视器。
6、自行设计制作了屏幕助视器专用桌
在使用助视器时，我们发现课桌上摆放了屏幕助视器后，学生没有摆放其它资料的地方，更谈不上书写和做笔记了。于是又自行设计了一个助视器专用桌。笔记台设计成了活动型，学生可以一边阅读一边做笔记，非常方便。
7、对教室电源线路进行全面改造
随着各种助视设备的增加，教室的电源已经显得明显不足。于是我们利用假期对教室的电源线路进行了全面改造，以满足低视力教育的需要。
8、重新设计、布置了低视力教室
学校重新设计、布置了低视力教室。整个教室全部由老师自己设计、制作。如今，色彩鲜艳、对比突出、灯光变幻的低视力教室已经成为低视生十分感兴趣的一个场所。
9、在学校必要处增加了黄色荧光油漆标志
学校在每层楼梯的起始处刷上了黄色荧光油漆标志，铺上了红色的地毯。还在学生活动中容易碰撞的设施上也做了醒目的标记。这给低视力学生的行走带来了很大的方便。
10、争取社会援助，获得了一批助视器具
从斯文教授那里得知武汉有家助视光学仪器厂生产的助视器具专供出口，但是由于这家公司生产基地在云南，而且在中国没有产品注册，经多方打听我们才与该公司取得联系，当他们得知我校是“中德低视力教育项目”的参与学校之一后，非常感兴趣。第二天公司销售领导来到我校参观，并立即表示：愿意以出厂价供给整个项目助视器。并且将各种类型的助视器捐赠一批给我们学校。我们根据学生视力情况给每个学生发放了单筒望远镜、直尺放大镜、手持放大镜、手电手持放大镜、站式放大镜、手电站式放大镜等共十余个型号的助视器具。给有些班级还配备了台式放大灯或立式放大灯。学校还建立了一个助视器展台。如今，我校共有各种助视器具40余种，500余件。
三、具体实践
1、成立低视力实验课题组
为了转变教师观念，在全校教师中推广低视力教育。我们首先成立了低视力实验课题组，课题组共有十人参与。课题组定时组织会议，学习有关低视力教育的理论和实践知识，探讨学校低视力教育方面的有关问题。课题组的成员全部担任学校低视力训练的训练教师。
2、建立低视力学生档案
学校给每个低视力学生建立了档案。档案中除一般资料外，主要有视力鉴定结果及助视器具的配备情况记载等。
3、开设低视力训练课
学校开设了专门的低视力训练课。通过训练课，让学生正确使用助视器具，并对学生进行辨别颜色、形状、光线、实物等系统的训练。要求训练有计划、有记载、有检查。
4、开展低视力训练渗透于学科教学的实验
我校把《低视力训练渗透于学科教学的探讨》作为本项目的结题论文。我们选取了低视力学生较为集中的小学三年级作为重点实验对象，要求老师在教学计划中充分体现低视力训练计划，并严格按计划实施，学期末写出“低视力训练渗透于学科教学的小结”。经过实验，教导主任黄海萍撰写了《低视力训练渗透于学科教学的思考与实践》一文。刘飞、宋静芳两名老师撰写的低视力教育的专题论文在“湖北省第四次视障教育优秀论文评比”中获一、二等奖。
5、帮助省内其他兄弟学校开展低视力教育
湖北省教育厅依托我校成立了“湖北省视障教育指导中心”。“中心”每年组织召开一次全省视障教育研讨会。在2003年、2004年的研讨会上，我们就“低视力教育”的有关理论与实践问题向全省的同行们进行了宣讲。
在全省视障教育的师资培训中，我们把低视力教育的有关问题作为一个重要教学内容。
我们还先后为省内其他学校购买了护眼灯，制作了阅读板，让他们逐步认识到开展低视力教育、关注低视力学生的重要意义。
6、培训家长并与家长保持联系与沟通
我们还专门就“低视力教育”的有关问题召开了家长会。通过家长会，介绍了我校参加本项目的有关情况。并组织家长进行了旨在宣讲低视力教育理念与有关知识的讲座，还现场演示了光箱的使用、色彩和对比度对低视力学生的作用等。
四、效果明显
1、学生看得更清楚
在得到低视力助视器具后，经过一段时间的训练，学生掌握了助视器具的使用方法。大部分学生能利用手持放大镜或手电放大镜来阅读课本，阅读黑板上的板书；一部分学生还能利用助视器具来书写汉字。他们利用随身携带单筒望远镜看车站牌等标志，外出参加活动时，还能用它来观看文艺表演等。
2、提高了课堂教学效果
如今，我校一部分教师能自觉地把低视力教育的知识运用到教学实践中。在课堂上，很多老师都能根据本学科特点，主动思考和探索，会看的“盲生”越来越多了，也看得更清楚了。这无疑会帮助学生更透彻地理解学科知识，从而提高教学效果。
五、构想
1、为更好地适应低视力教育的需求，还需进一步对学校环境(校园环境、生活环境、学习环境)进行科学地改造。
2、全校教职工还需进一步
转变观念，更加充分认识低视力教育在整个视障教育中的重要性。
3、继续在学校内部开展二级培训工作,帮助教师进一步掌握各种低视力教育器具的使用。
4、进一步加强与低视力学生家长的联系与交流。
5、进一步对学生进行运用低视力器具的强化训练，以帮助他们养成使用器具的正确方法与良好习惯。
6、进一步添置低视力教育装备。
7、把低视力训练贯穿于学校教育管理的各个环节中。
8、充分利用我校低视力教育资源，为区域内更多的低视力生服务。
在这里，我们非常感谢这个项目的组织者，感谢德国汉堡大学的斯文教授及各位德国专家。特别要说明的是：德国专家严谨的治学与工作作风也给我们留下深刻印象。感谢北师大特殊教育系的钱志亮教授和他的同事们，感谢黄冬博士，感谢所有兄弟学校为我们提供的帮助。
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