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盲校物理课程是培养言生科学素养、帮助肓生形成科学世界观的重要课程。然而由于种种原因，大多数盲生感到物理知识抽象、空洞、高深莫测、枯燥难懂，对物理学习自然无兴趣可言，其效果可想而知。如何培养盲生学习物理的兴趣，如何调动盲生学习物理的积极性，提高学习效果呢?笔者认为可从以下几方面进行尝试。
一、采取灵活的教学形式，营造宽松的课堂氛围
事实证明，教师滔滔不绝、硬性灌输，学生正襟危坐、洗耳恭听式的传统教学方式，不仅阻碍了学生智力的发展，扼杀了学生的个性，泯灭了学生的思维火花，而且也很难让学生产生兴趣。所以我们要采取灵活多样的教学形式，如讲授课、讨论课、自主实验课、合作探究课、游戏
课、活动课等等，要设法让学生动起来，引导他们积极投入到有效的学习活动中来。让学生觉得物理课堂丰富多彩，永远充满新奇的趣味，这样才能让他们对物理课保持浓厚持久的学习兴趣。
和正常学生一样，每个盲生都有极强的参与意识、表现意识，老师要创造宽松和谐、民主平等、开放自由、富有情趣的课堂氛围，尽可能地提供机会，让学生主动参与到课堂教学活动中来，真正成为课堂的主人。
教师要解放学生的头脑，培养他们独立思考的能力和意识，鼓励他们表达自己的思想，发表自己独到的见解，鼓励学生就有关教学内容的问题进行质疑和辩论。如教学“势能”的概念时，教材上有这样一个问题：“高山上有一块大石头，它稳稳地立在那里，它有没有重力势
能?有的学生可能会认为“这块石头自古至今稳居高山之上，不会落下来，无做功的能力，所以它不具有重力势能。”有的学生也可能会认为：“这块石头一旦失去高山的支撑，就会落下来做功，所以它具有重力势能。”有的学生甚至会提出：“放在平地上的石头，若失去地面的支撑，它也会掉进深坑里，所以它也具有重力势能。”
不同的学生对同一个问题会有不同的见解、不同的答案，我们要允许他们将自己的意见表达出来，放开手让他们有理有据地进行辩论，这样既活跃了学生的思维，深化了学生的认识，锻炼了他们的表达能力，培养了学生的心理素质，又能活跃课堂气氛，提高他们的学习兴趣。
教师要解放学生的手脚，让学生在玩中学，在游戏中学。又如教学“压强”概念时，我们可以带着学生先去踩沙堆，让他们亲身感受和比较在脚下垫木板和不垫木板时，力的作用效果有何不同?再在玩中思考造成这种区别的原因何在?思考此时是什么因素影响了力的作用效果?这时再讲“压强”的概念，盲生就觉得具体可感、真切易懂。如教学重力势能与动能的转换，我们可以带学生去玩滑梯，让学生从不同的高度滑下，感觉最后速度的不同，并通过对多次玩的情况进行比较，从中找出规律性的东西。在学习“声音的产生”时，让学生绷皮筋、击音叉、打小鼓；教学“杠杆原理”时让学生玩翘翘板、挑“扁担”……玩是每一个孩子的天性，玩中学是一种快乐的学习，在玩中学得的知识可以在学生头脑中形成丰富而深刻的印象，且终生不忘。
物理课堂上可以辩论，可以插嘴，可以听科学家的故事，可以玩喜欢的游戏，做有趣的事情，盲生们兴致勃勃，笑声不断，在无压力的情境中轻松愉快地学习，这样的物理课盲生怎能不喜欢?
二、联系学生的生活实际，借助学生的生活经验
学生的生活世界是一个广阔的 物理教育资源库，生活经验使得盲生脑海中储存着大量的物理表象，它们是盲生物理学习的灵感源泉，是盲生物理思维、想象、创造力的依托。相对于纯粹的物理问题，现实情境中的问题更有趣，更有价值，而且更有益于拓展学生思路的开阔性、思维的灵活性。所以盲校物理课要对盲生的生活世界开放，让书本世界和现实世界与盲生的心灵世界互相沟通，使物理课堂成为开放性课堂。
我们要带学生走进生活，让学生留心“观察”生活，发现物理事件，注重让学生到生活中收集与教学内容相关的物理事实，在课堂上进行交流，大家一起运用所学的物理知识对这些事实进行科学合理的分析和解释。
要鼓励学生带着在生活中发现的物理问题走进课堂，师生一起围绕这些问题进行提问、讨论、探究。如：生活经验中，冬天天冷时，窗户玻璃内侧会结一层冰花，这是什么现象?为什么?农村盖房子打夯时，人们要将一个重物高高抬起，再任其落下，这是什么道理?为什么要用
一个那么重的大铁块或石块?有什么好处?有何物理意义?等等。对于在物理课上“悬而未决”的问题，让学生到生活中去寻找答案。
总之，我们要充分挖掘盲生身边生活中的物理教育资源，让他们了解生活处处有物理，引导他们运用所学物理知识来解决实际问题，并培养“取之于实践，用之于实践”的物理原则，让他们认识到物理的实际价值和意义，通过提高运用物理知识解决实际问题的能力，从而增强盲生学习物理的兴趣。
联系学生生活实际的物理教学，打破了单纯的书本世界，把盲生与物理的距离一下子拉近了，让学生体验到了物理的魅力，让他们感到物理不再高深莫测、抽象枯燥，而是真切生动，具体可感，言之有物的科学。物理课也不再单调、枯燥、呆板，而是趣味盎然、妙趣横生。有了
这样的前提，物理课堂也就成了学生倾心向往的快乐家园，学习物理的过程也就成了学生自己愉快的生命历程。
三、加强物理实验教学，鼓励学生实践探究
由于物理是一门以实验为基础的科学，所以盲校的物理课教学要尊重学科特点，重视开展实验教学，要让学生通过实验生动地体验知识的发生过程，有效地建构物理概念，通过实验找出规律、检验猜测、发现新知。
教师要设法创造实验条件，制作或改造实验设备，能让学生做的实验，一定让学生亲自动手去做，以丰富学生的实践经验，提高学生的动手能力和探究能力，同时学生在实践探究的过程中的积极体验也会使他们对物理产生浓厚的学习兴趣。例如在学习串、并联电路这部分知识时，可以让学生利用电池、导线、开关、小音乐电铃等元件，根据自己对串、并联电路的理解来设计、连接电路。然后再鼓励学生将三个、四个小音乐电铃或小灯泡串联或并联在电路里，进一步挖掘学生的创造潜力。
当盲生们自己连接的电路通电、小电铃发出清脆悦耳的声音时，他们那种兴奋喜悦的心情，那种由于合作互动、积极投入而带来的成就感，都可以转化为学生学习兴趣的强化剂。
四、采用科学合理的评价方式
新课程理念提倡教师不仅要关注学生学习的“知识技能、过程方法”，还要关注学习过程中的“情感态度价值观”。所以我们要改革过去那种一次考试定“终身”、“铁面无私”的毫无人情味的评价观念和评价方式，让评价更加科学合理，使评价不单单是对学生某一阶段学习的
量化评定，更要成为下一阶段学习的加油站、推进剂。
我们要关注评价所产生的效果，让每一个盲生都能从评价中获得一种积极的情感体验。如平时的物理作业的批改可以变打“对”、“错”为肯定表扬为主的批语式评价；当学生某一次物理考试不理想，但经过一段时间努力有了进步时，我们可以给予二次评价；当学习较困难的学生感到在某段时间内没有掌握好某部分知识时，可以对他进行延期评价；对于某些物理考试内容，还可以让学生通过合作研究、讨论完成等。评价结果也可以以定性加定量的形式显示，既让学生明白自己的不足，更让学生了解自己掌握的知识、取得的进步、具备的优势、获得的成功。这种多样化的评价不仅更科学合理、富有人情味，而且更有助于增强盲生的信心，延续盲生学习物理的热情，提高学习兴趣。
兴趣是最好的老师，盲生有了学习兴趣，在物理学习过程中就会变被动为主动，我们的教学效果自然会好。培养盲生物理学习兴趣的办法还有很多，需要我们在实践中不断地探索。
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