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如今新课标不再仅仅对知识掌握提出要求，同时也对学生的能力、情感的培养提出了要求。每一节课都将成为促进学生全面发展的一个组成环节，所以要让学生动起来、活起来，让课堂成为学生自主学习、不断创新、团结合作的教育平台。那么如何在课堂中激发学生自主、独立地发现，合理地表达、交流以获得知识、经验，从而建构具有个性特点的知识体系呢?
一、在课堂中培养学生的探究兴趣
在课堂教学中教师的一个十分重要的任务就是培养和激发学生探究的兴趣，使学生经常处于一种探究的冲动中，因为只有盲生的探究兴趣处于活动的状态时，学生的自主学习才能成为可能，也才有可能进一步进行师生之间、学生之间的合作交流。如何培养学生的探究兴趣，笔者认为要做好以下两点：
首先，激发盲生探究的兴趣。在课堂教学中我们可以通过提出问题、创设情境，使学生产生认知上的冲突，从而激发他们探究的的冲动。如在教学重量单位的认识时我是这样做的：“有个小朋友站在磅秤上，看到上面的数是43，可他不知道后面的单位是什么?你们知道他有多重呢”?有的学生说43斤、有的说43克、也有的说重43千克……，学生根据自己已有的知识、经验说出了自己的想法，但都仅仅是一知半解，他们谁都希望自己的答案是正确的，但谁也不敢肯定自己的答案是正确的。所以他们都很想知道正确答案到底是什么。此时我揭示本节课课题，告诉他们这是我们这节课要学习的内容。他们的学习积极性得到调动。
其次，要保护盲生探究的积极性。每一个问题的回答，不管结果是否正确，都包含了学生一系列的探究活动，都是学生努力的结果。我们要正确对待，答对的要给予表扬和肯定，答错的也要肯定他们所付出的努力，帮助他形成正确的认识。如在讲评20比25少20％时，25比20多()％，正确答案应该是25％，其中有个同学却填20％，我让该生说出是怎样想的，他说：“我们以前学过20比25少5，也可以说25比20多5，因此这题我填2帆”。了解了该生的想法后，我帮助他分析：本题是关于百分率的问题，百分率怎样求呢?“用两个比较的数相除”“这题是谁和
谁比较呢?”“相差数5和20比较”“这会儿你认为本题应该怎样解答呢?”学生说出了正确的解法。教师认真倾听学生的思考过程，分析错误的原因，引导学生形成正确的认知，使学生的探究积极性得到鼓舞。
二、精心设计问题创设提问空间
不是什么事情、什么问题都需要探究的，问题空间有多大，探究的空间就有多大，正如前面所提到——提出问题就能激发探究兴趣，只因为问题有足够的探究空间，学生感兴趣，所以才能激发学生探究的兴趣，由此可见有问题才有足够的探究空间，才能有进一步探究的可能，所以问题的提出要科学、合理。
在设计问题时教师可根据教材编排和学生已有的知识水平，多设计些发散性的问题和探索性的问题。发散性的问题主要是从多角度，多方面，多领域去认识客观事物，一般问法是“除此之外，还有哪些方法，你从中体会到了什么”。这类问题的最大特点就是答案不唯一。探索
性的问题，是对事物的原因、规律内在联系加以说明，代表性问题是“为什么、你从中发现了什么”。这类问题不仅能促进学生自主探究，同时还能给学生交流、锻炼语言组织能力以及学生间协作能力的机会。
如在小数比化成最简整数比的教学中，学生已经掌握了：比与分数的联系、整数比化成最简整数比、分数比化成最简整数比的知识。所以我直接向学生提出这样的问题“1．25：2，你们觉得应怎样来化”?有一位同学站起来说：“老师我是这样化的，1．25：2=125：200=5：8。”我紧接着问：“你是怎样想的，为什么?”学生沉默了一会儿，其他同学在窃窃私语，小声地讨论起来了。最后这个学生说：“我是这样想的，把1．25：2中的1．25看成分数中的分子，把2看成分数中的分母，再根据分数的性质把1．25／2化成125'200，即125：200，根据把整数比化成最简整数比的方法，最后就得到1．25：2：5：8了。”我肯定了这一学生的解法，同时我又问学生：“还有没有其它的解法?”此时又有一位同学站起来说：“把1．25化成5／4，把2看成y1，然后再根据分数化成最简整数比的方法得出结果1．25：2：(5／4x4)：(2/1X4)：5：8。”还没有等我做出点评，又有一位同学站起来说：用(1．25x4)：(2X4)：5：8这样更直接。“说得太好了，说说你是怎么想的?”这位同学听了我的点评，高兴地耍笑出来，但他忍住笑回答了问题：“我们在学习分数比化成最简整数比时，是把比的前项和后项都乘以相同的倍数，在解这题时，我也一样把比的前项和后项乘以相同的倍数，使他们成为整数比。”学生的积极性被调动起来，思维也活跃了，最后有个学生还余韵末了地说“老师让我想想，可能还有新的解法”。
三、为学生创造多维互动的交流机会
建构主义把协作交流作为学习的基本要求之一，儿童深层次的认知发展既需要独立的思考，更需要合作与交流。从理论上说儿童之间都存在着个性差异，这是一种宝贵的学习资源。一个问题，一个学生没办法给出完整的答案，但一人发现一点，最终整合起来就是一个完整的答案。这不是偶然的凑合，而是一系列思维斗争的结果，包括自我的反思和同学之间的的交流。经过这么一系列的活动得出的答案已经成为他们知识体系中的一部分，这对于他们今后知识的重现、提取具有重要的意义。教师必须把学生的个别学习和合作学习结合起来。教师在课堂上有时可以以学生相同的身份参加他们的讨论，为学生的学习提供更广阔的交流空间。比如我在环形面积的教学时，让学生摸学具如(图1)，引导学生发现这个图形上有两个圆，这两个圆有共同的圆心，虚线围成的圆较小且在大圆上；接着让学生沿着虚线把里面的小圆拆下来，最后再告诉学生拆下小圆后的大圆图形就叫做环形(图2)。
让盲生明白什么是环形后，然后把如何求环形面积的问题，让学生自己来解答，经过片刻的思考，大家都有了自己的看法，并小声地议论开了，大致有两种意见：一种是用大圆的半径减去小圆的半径，得出环形的半径，然后再用求圆形面积的方法求出环形的面积：另一种是用先得出大圆的面积和小圆的面积，然后用大圆的面积减小圆面积得出环形的面积。可谓公说公有理，婆说婆有理，越争论他们的思路越清晰。这时我给他们提出一个问题：“环形是一个圆吗?环形是怎样形成的?”随着这个问题的回答，第一种答案的声音越来越小，最后他们形成了共识环形的面积；大圆的面积一小圆的面积。
四、给学生充分的自主学习的时间
苏霍姆林斯基曾说过自由支配时间是学生个性发展的必要条件,这里所讲的自由支配时间指的不就是学生自主学习的时间吗。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源，要让学生自主学习，就必须把这一资源多让些给学生，否则探究合作、自主学习都将成为一句空话。
当问题提出后，必须给学生一定的时间去寻找答案，有的学生通过自己的思考就能解决问题，有的可能得求助于教师或同学的帮助才能解决问题，有的在较短时间内就能完成，有的则需要较长的时间才能完成，这时教师要照顾到这些较慢的学生，因为这些学生往往容易气馁，他们经常是在思考一半时就被打断，很容易造成他们对思考失去兴趣，对学习失去信心。所以在课
堂上宁愿放慢教学进度，也要照顾到那些速度慢，但探究欲己被激发的学生，让他们都能从容地去思考、去发现。
如有些问题提出后要让学生马上回答的，我则让想出答案的学生举手示意，等到每个学生都想出来后，才让他们一起回答或个别回答。但有时会忽略了，则让学生自己提醒，所以在课堂上会经常听到“老师等会儿，我马上就想出来。”这时我就会等到这个同学举手示意后，才讲评。
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