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人与人之间的个别差异是与生俱来的,有生理和心理两方面的基础.人的个别差异又是多方面的,例如:智力,能力,态度,个性,学习方式,性别,民族,社会经济状况等.由于社会的发展和多样化,人的个别差异正在逐步扩大,越来越扩大的个别差异对教育和心理工作者提出了严峻的挑战,教育怎样适应个别差异是摆在我们面前的一个持久和现实的问题.
个别化教学,是一种能依据学生的个别差异,弹性处理各项教学因素,如运用不同的教学方法,教学形态,教学进度等,使每个学生皆能掌握适合的教材,以达到个别化学习目标的教学模式.弱智儿童与普通儿童相比,身心障碍较多,发育速度较慢,学习困难较多,因此,对弱智儿童的教育更需按个体儿童在发育上的需要而定,采用多样化的教学目标,多样化的教学方法,不同的教学进度,多层次的学习内容以及多种形式的评价的个别教育方法.实践证明,以弱智儿童为主要对象的培智学校积极实施个别化教学,是深化特教改革,实施素质教育的重要举措.笔者就这一问题谈点粗浅看法,以求教于同行.
一,培智学校现行课堂教学模式之利
我国目前的弱智学校中,实行的几乎是清一色的班级授课制.学生被按照年龄或智力差异编成了固定的班级,教师同时对整个班集体进行同样内容的教学,教学工作有计划,有组织,采用上课的形式,每一课在统一而固定的时间内进行.这种教学组织形式的优越性是很明显的,一个教师同时教许多学生,可以提高教学效率,它能保证教师发挥主导作用,教师可以直接指导学生的学习全过程,学生之间通过共同的目的和共同活动集合在一起,可以互相合作,取长补短等等.然而,班级授课制的局限性也是毫无疑问的,最主要的问题是它强调统一,要求齐步走,难以适应学生的个别差异,不能充分照顾学生的兴趣,爱好,特长,也不易发挥学生的创造性,探索性,即便进行分类教学,也只是依据一定的智力能力来划分"类",而同一类的学生的缺陷差异是各不相同的.
就因为班级授课制有其优点,因此,它迄今为止仍然是我们学校教学的基本组织形式,但是,也因为它存有局限性,才需要不断的改革与发展.
二,个别化教育计划之特点
综上所述,针对班级授课制的弊病,如何克服这些不足,是我们特教工作者需要共同思考的问题,采用适合个别差异的个别化教学形式,是教育发展的趋势,也是教育改革的需要.
个别化教育计划包括学生的个别化长,短期目标,教学策略及所需的相关服务,它是具体组织个别化教学的操作蓝图和评估依据.它的主要特点有:
1,针对性特点.每一个弱制儿童都有着不同的身心状况,他们无论在沟通,理解,社交和学习方面都有很大的差别,个别化教育计划在教学内容,教学形式,教学进度和教学目标上是按个别儿童发育上的需要来定的,不是以一群儿童或一本教材为主的传统的课堂教学,因此具有针对性的特点.
2,渐进性特点.在传统的班级授课时,教学的进度是划一的,整班学生要循着划一的步伐进行学习.而个别化教学计划的学习进度却是个别的,是因应个别学生的实际能力和进度循序渐进的,在整个计划中,学生的教育是从低到高,朝正常化最大可能的方向发展,后一个短期目标一定要在前一个短期目标实现的基础上才能进行,因此,它又具有渐进性的特征.
3,反复性特点.弱智儿童有识记慢,遗忘快的特性,已经完成的目标有时也会产生反复,因此,在个别化教学中,除了具有各领域的短期目标外,还有临时性目标,这就为可能出现的反复预留了空间.
4,动态性特点.每一个短期目标结束后, 都要对其进行评估, 以便教师重新制定或修订下一步教学目标,及时更换教学策略, 不断修正学生的个别教育计划,因此, 实施个别化教育计划的过程也是一个动态发展的过程.
总之, 个别化教育计划乃是为确保学生获得符合其发展需要而呈现的, 实际上与我国古代教育家提出的"因材施教"的教育思想是一致的.个别化教育计划在国外的特殊教育中已非常普及,其经验也日臻成熟.我们也能借鉴国外的成功经验, 探索符合我们实际的中国式的个别化教学形式.
三,实施个别化教学之思考
1,调整课程设置,顺应学生个别化发展的需要.
课程,是作为实现学校教育的课题与目标的手段而存在的,它反映学校教育有目的的计划及其展开过程.日本的东洋教授也认为,"课程是整个教育系统的软件,它是要依据种种情况和学习者的条件发生变化的".而个别化教育要求对学生的各方面能力进行学习前的评价和分析,在充分掌握各项能力水平及强势和弱势能力之后,再根据所取得的资料制定一份个别教学计划(Individualized Education Program ,简称IEP),教学计划是执行个别化教育的依据.因此,我们可以灵活地对教学和课程进行调整,针对学生的个体差异,对教学内容的深,浅,多,少可因人而异;根据学生的学习能力,可调整教学进度的快,慢;针对学生某一方面的显著缺陷可强化或削弱某一门课,采用适合学生的学习方法和教学方法.有些学生除了教学上的调整,还需进行各种训练,治疗和康复,例如,我校按轻度,重度把学生分流以后,就对中,重度班的课程进行了改革和调整,除了语文数学以外,我们还增加了生活自理,康复(包括粗大动作,精细动作),感知等课程,若实施个别化教育计划,针对学生特点,还可以增加沟通,社会技能等课程.这些课程的设置是依据中,重度学生的身心发展现状而制定的,体现了中,重度弱智学生生活自理,社会适应,矫正和补偿他们身心缺陷,发展智能和体能的教育理念.
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