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2,调整课堂教学结构,具体落实个别化教学内容.
个别化教学不是一个一个学生个别辅导式的教学,也不是教师与学生进行一对一的教学,因此,在制定个别教学计划后既可对学生进行个别辅导,也可以集体或小组授课.根据个别教学计划,要解决一个或某几个相同教学内容时,可采用集体授课的方法,如,进行"怎样过中秋节"的单元教学活动,认识文旦,柚子,就可采用集体教学的形式,对学生某一技能的反复训练可采用分组练习的方式,在进行"怎样过中秋节"的单元教学活动中,学习购买月饼,就可采用这种练习方法,而个别辅导是根据学生的缺陷而进行的一种补救措施,在时间安排上可以是集体授课时的个别指导,但是,大量的应是课外的个别补救,如固定安排每天午餐后的半个小时为个别补救时间,内容上可以是集体活动中没有学会或没有达到要求的内容,也可进行缺陷补偿,如某些学生在沟通方面有困难,除了上课要注意个别辅导外,在每天午餐后的个别补救时间里,可以用游戏的形式,模仿做唇部,舌头,牙齿,下鄂动作,练习用沟通卡要求取物等,这样,就能通过个别辅导的方式来完成预定的个别教学目标.集体授课,小组授课,个别辅导,三者有机结合,能使每个学生的个别教学计划都得到落实和贯彻.
3,采用多种教学方法,构建多元的个别化教学模式.
教学是教师依据学习的原理,原则,运用适当的方法,技术,刺激,指导和鼓励学生自动学习,以达成教育目的的活动.由此看出,教学方法在教师整个教学过程中的重要地位,在实施个别化教育过程中,我们可以采用多种的教学方法来达成我们的教育目的.
(1)生活核心单元教学:以个人生活,家庭生活,社会生活领域为核心,以解决生活中的某些问题为主,找出学生生活环境中需要面对的问题形成单元主题进行教学的方法.
(2)贯通式教学:应用相近的活动结构,使学生在不同教学主题中反复地学习一个目标,直至熟练为止.此教学方法适合长期学习,需要不断练习的目标,以及一些熟练技能的训练.例如:为自闭症的儿童制订个别教学计划,无论设计什么主题,运用什么教学方法,沟通训练是不可缺少的,我们就可把教他们用手势,用实物,用图片,用字卡来表达以及到用简单的单字,词语,短句来与人沟通,渗透到每一个活动中,反复地练习,并贯穿整个个别教学计划始终.
(3)单元教学法:是以性质相近,目标一致的材料,内容或经验为单位范围实施的教学方法.如认识自然现象单元,《春天在哪里》,《夏天的秘密》,《秋天》,《冬雪》四个小单元就可形成自然现象单元,经过统整,适合能力较弱的学生,通过教学,使他对自然现象有一个完整的经验.
(4)情景教学法:有些个别教学的目标适合在自然情境中进行的,就可采用情景教学的方法,如学习洗手,就可在每天盥洗的时候拉着孩子的手一起做,逐渐减少协助,教的时候一边说出做的动作一边朗诵将动作编成的口诀,帮助记忆.
(5)协同教学法:由两位或两位以上的教学人员,组成一个教学团,发挥个人所长,共同合作指导两个或更多班级的学生,这种教学方法能适应个别差异,改进教育型态, 在教学上能根据课题及教学需要进行大班教学,小组讨论,独立学习等,灵活性较强.
此外,还有活动性教学法,角色扮演法,练习教学法,精熟教学法,探究教学法等等.教师只有根据教材内容,学生需求及教学目标选择适当的教学方法,才能完成教学目的.
4,抓好教学评估,不断修正个别化教育计划.
制定每一份教学计划需对学生进行二次评估,在教学前要评估学生现阶段的学习能力,在每个短期目标完成之后,要评估学习结果,包括长,短期教学目标是否切合实际,评量方式是否正确,教学策略运用是否得当,提供的相关服务是否合适等.个别化教学计划的评估是学习过程中不可缺少的一部分,它不需与同级的学生作相互比较,只是让学生知道自己的学习进度,也让教师根据评估的结果拟订下一步的学习目标,因此,评量表的设计要以课程大纲为基本,教什么,评什么,并分析学习结果所代表的意义,不断修正,使个别化教育计划不断完善.
个别化教育在目前尚属思考,摸索阶段,需要进一步研究和探索,本文只是一些不成熟的观点和设想,希望能抛砖引玉,共同促进弱智教育事业的发展.
注: 钟启泉的《现代课程论》
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