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结 题 报 告
温州市新码道学校
课题负责人:戴碎英 执笔:胡乐
一 课题的提出
根据《中度智力残疾学生教育训练纲要》的有关规定,弱智教育的主要目的不在于传授给学生系统的,高深的科学文化知识,而在于为他们成为社会平等的公民打下基础.我们以陶行知的生活教育理论,皮亚杰的认知发展论,经验课程,维果茨基的社会文化传递理论,马斯洛,罗杰斯的人本主义学习理论等为理论依据,提出了生活化课程,即从弱智教育的社会需要,学生发展需要,课程发展需要出发,构建中度智力障碍儿童生活化课程教材体系,促进弱智儿童获得生活实际需要的基本知识与技能为目标的课程体系,将教学活动置于现实生活的背景之中,让学生在生活中学习,在学习中更好地生活.
综观本课题研究,是我们在中度智残儿童教育中设置生活化课程开展实际意义的探索,是对当前国内关于这方面课题研究的发展.同时,研究内容又充分地结合了地区与学校的实际情况,因而具有一定的实用性和针对性.而从学校的发展意义看,开展本课题研究,将能够促进学校教学质量的有效提高,促进教师专业发展;从学生的需求实际看,将能够促进学生学到自己需要的和可能学到的知识和技能.
二 实践与操作
(一)研究目标
本课题的研究目标旨在形成适合中度智障学生教育,训练需要的生活化课程体系.通过实践,有效促进中度智障学生掌握一定的社会适应能力和简单的劳动技能,提高学生的生活能力和质量,形成一套适合中度智障学生学习的生活化教材.
(二)研究内容
1,课程设置:以《中度智力残疾学生教育训练纲要》为指导,进行课程设置的修改,形成一套注重综合化,功能性的课程结构.
(1)课程设置的原则:在课程设置的过程钟,我们遵循了差异性原则,生活化原则,活动化原则.
(2)课程设置的构想:从智障儿童身心的适应性和发展的可能性出发,构建以生活实践课程,康复训练课程,技能训练课程和潜在课程为支柱的课程体系.
(3)课程的组织形式:采用活动化综合化的课堂教学,校外实践活动,参观游览等多种形式.
2,生活化的教材内容的编写:在《中度智力残疾学生教育训练纲要》精神的指导下,从中度智力障碍学生自我适应,家庭适应和社会适应等三方面的教育训练出发,选取十大主题单元作为教材的基本内容.参考国内外相关的课程内容,编写以主题单元为组织形式的语文,数学,劳技,感知等学科教材,使每个单元包含不同学科的内容,用主题单元将不同科目串联起来,而不同科目可以承担相同主题单元的不同部分教学.
3,探索最优化的教学方法.教学方法是教学内容的呈现方式,是教学目标的达成途径,教学方法是否适宜学生的学习,是否有助于学生知识技能的形成都会直接影响到课程改革的效果.我们将通过实践寻找最适合培智学生的教学方法.
(三) 课题研究实施策略
1,转变教师观念,提高教师的研究能力.
(1)以制度促学习,转变教师观念.学校制定了"人人有课题,周周有学习,月月有小结,期期五个一"的制度,使每位教师积极主动的学习最新的教育理念,树立培智教育重在培养儿童生活技能,职业教育和社会适应能力的观念,促使正确教育行为的产生.此外学校还有计划地派教师参加各类培训.
(2)教学与科研紧密结合.为了使学校的课题研究落到实处,真正做到"以科研指导教学,在教学中科研",学校指导教师以教研组为单位选择主课题研究内容下的任一内容,形成了主课题下的一系列子课题.同时教师通过"选编教材—教学实践—修改调整—再教学实践—再修改完善",使课题研究落实到具体的教学活动中去.
2,评估学生情况,调整教学班级.
原有的教学班学生年龄,智力,适应行为水平的差异都非常大,为了课程改革的顺利进行,对原有的教学班进行了调整.我们首先通过医院的智力测查,了解学生的实际智力水平,并根据学生的年龄和实际智力水平,适应行为水平重新编班,将中度智力障碍学生和重度智力障碍学生分别编班,然后根据重庆师范学院张文京,许家成等人编制的"社会适应教育课程"评估各班学生的沟通,自我照顾等十个领域的学习水平,找到学生的最近发展区,从而确定教材编写的起点与范围,并在教学实践中不断地修改和完善教材,寻找最优化的教学模式.
3,开发课程资源,整合多种资源.
完善课程结构,形成生活化教材资源库是我们研究的一个主要目标.根据《中度智力残疾学生教育训练纲要》的要求,我校立足生活化,确立了10个主题为学校的生活单元教学主题,每个主题又根据低,中,高段学生的不同能力和水平分出3个课题,通过这些内容的教学将有利于学生更好地走向社会.同时借助,整合各种资源,有效促进学生的学习.
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