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(1)完善课程结构.
学生缺陷程度的各不相同造成学生的学习需要也各不相同,我校根据学生的实际需求调整课程结构,适当增设特殊课程,改革劳技课和常识课,适当压缩文化课程的比例,增加选修课程,使课程结构达到最优化.将课程体系从原来的学科式改革为现在的领域式,分别设置了生活实践课程,技能训练课程,康复训练课程和潜在课程.其中生活实践课程通过"实用语数","常识","生活自理","单元教学"等学科来落实,技能训练课程通过"烹饪","缝纫","计算机"等来落实,康复训练课程通过"感知","音乐","美术","体能"等学科来落实,而潜在课程则通过社会实践,校园文化建设,校内外各种活动来实施.(改革后课程教学安排略)
(2)生活化教材的编写.
在课程的基础上,我校进行了语文与常识,数学,感知,劳技等学科教材的编写.
语文与常识是以生活化为立足点,确立了10个主题为学校的生活单元教学主题,每个主题又根据低,中,高段学生的不同能力和水平分出3个课题."10个主题和30个课题"几乎涵盖了一个人在社会生活中的方方面面,通过这些内容的教学将有利于学生更好地走向社会.(具体内容见语文生活化教材)
数学是以学科体系为基础,以学生的生活需要为出发点,对现有的教材进行大胆的增删,遵循由易到难,由少到多,小步子多循环的原则,形成了数的认识,基本时间,货币,长度,重量,等主题单元,让学生在学习中学会生活,在生活中运用数学.(具体内容见数学生活化教材)
感知学科是从学生的感知觉训练出发,选编了训练学生视觉,听觉,味觉,触摸觉及各种感知觉相互配合的内容,形成了适用于一,二年级(共四册)的感知学科教材,并自编了适用于三年级的感知学科教材《三色四形操作》(共一册).(具体内容见感知教材)
劳技是智障学生最需要的一门学科,根据学生的实际情况,分别将低,中,高的劳技课可改为"生活自理","社会适应"和"职初技能".(具体内容见劳技生活化教材)
(3)有效借助信息技术资源.
信息技术与学科课程的整合使教学内容的呈现更加直观,形象,开放;教师的教学方式更加生动,活泼;师生的互动更加轻松,愉快.在教学过程中,我校充分调动教师的积极性,发动教师自制课件,开发积累了大量优质实用的多媒体课件,为教学内容的再现创设了直观真实的生活情景,提高了学生迁移,运用学习内容的能力;在人机互动,师生互动,生生互动的课堂中,学生学习兴趣盎然,在活动中获取知识,在活动中运用知识,充分发挥了信息技术资源的优势.
(4)人力资源的利用.
所谓"人力资源"主要指家长资源,社区资源和志愿者资源,这些资源的有效开发与利用将有助于学生的学习.例如我校生活自理,社会适应,职初技能等课程,就需要家长,社区的配合与帮助.在大专院校志愿者队伍的支持和参与下,我们的校园活动更加的丰富多彩,弥补了学校教师资源的不足.
4,改革教学方法 提高教学效率
在学习国内外培智教育成功经验的基础上,教师充分了解各种课堂教学模式的特点,树立不同的教学内容和教学对象需要不同的教学方法的观念,对以往的教学组织形式进行改革和创新,力求找到最适合培智学生学习的教学方法.我校对以下几种教学方法进行了研究与实践.
(1)班级分层教学.从人本位出发,充分考虑学生的个体差异,在根据学生的年龄和智力水平进行分班的基础上,实行以目标分层,评估分层为主要特征的班级分层教学.例如陈某某同学的语文学习能力是属于A组的,而数学能力是属于B组的,那么我们在进行数学教学时,就把这位同学分在B组,在进行语文教学的时候就把这位同学安排在A组学习,这样做就可以让学生在适宜的学习内容和学习目标下学习.此外,教师在进行评估时也必须按照学生的分组进行分层评估,以达到分层教学的目的.
(2)个别教学.重度智障学生的障碍程度使他们不能很好地适应班级分层教学模式,为了使其得到更好的训练,个别教学是最适合的教学模式.在教师,家长的共同评估下,制定出具体的教学目标,实施单独的教学训练.例如患有孤独症的学生,普遍不能在正常的教学环境中进行教学,教师必须根据学生的实际学习需要制定个别化教学计划(IEP计划),利用日常的课堂教学中有意识的渗透和专门的个别化教学时间进行教学,以完成教学目标.这种教学方法的实施还需要家长的配合,通过家庭和学校的共同教育,强化以达到预定的目标.
(3)领域教学.打破班级的界限,按学生的兴趣爱好重新编班.我们将全校学生分成若干组,让每个学生参加特色活动,接受各方面的教育训练,充分开发他们的潜能,提高他们的整体素质,实现个性的最佳发展.为了丰富学生的校园生活,我校将学生的兴趣选修与缺陷补偿结合起来,利用领域教学的机会让学生选择自己喜欢的活动,通过活动达到训练的目的.
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