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５月２１日，在第十六个“全国助残日”到来之际，我们将目光投向残疾儿童的教育问题。
残疾儿童“随班就读”是我国残疾儿童接受义务教育的主要形式，它符合世界特殊教育发展的趋势和中国国情，有利于巩固和提高残疾儿童少年的入学率，有利于促进特殊教育和普通教育共同提高。
然而，在不少地方，“随班就读”仅仅停留在一种形式上，缺少对其实质的研究和实践。其实，“随班”仅仅是形式，“读”才真正关乎教育质量的实质。
“读”，在这里有两层意思：一是学习文化知识；二是接受教育，而且是符合其身心特点的教育。一些地区由于普通学校缺乏有针对性的教育和相关的辅助设施，致使残疾儿童失去了早期的康复训练和治疗，即使接受九年义务教育后，仍难以摆脱身为残疾人的心理阴影，学习上也没有达到目标要求，从而使“随班就读”沦为“随班就座”。其中的主要原因在于：
一是教育理念落后。很多教师将精力都投入到正常学生身上，“随班就读”学生常常处于无人问津的边缘状态。也有人认为，对“随班就读”的学生就是要降低要求，这就在有意无意中忽视了对他们潜能的开发，一定程度上剥夺了他们受教育的权利。
二是教师缺少专业的特殊教育知识和能力。中小学教师大多在师范院校从未学过特殊教育课程，很多老师对其理论知识、实践技能等一无所知。面对突然出现在班上的残疾学生，让这些教师感到束手无策。而套用普通教育教学方法，很难满足残疾儿童的特殊需要，“随班就座”也就在所难免。
三是支持系统严重匮乏。要真正开展“随班就读”，需要对每一位随班学生进行细致周密的个人计划，配备相应的资源教师，建立行为矫正的资源教室。但由于经费有限，很多学校难以配备齐全，“随班就读”面临诸多办学条件的困难。
此外，对“随班就读”教育缺少必要的、科学的督导和评估，也是导致其质量不高的又一原因。
残疾儿童渴望进入普通学校，他们也需要进入普通学校。但是，他们希望的决不仅仅是坐在教室里，处于教育的“边缘”，而是希望真正融入到班级中，与其他同龄孩子们一起快乐成长。
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