③利用交换方法
即让儿童知道加或乘任何两个数字总是产生相同的结果，跟数字的次序与位置无关。例如，3＋6等于9，6＋3也等于9；4X5等于20，5X4也等于20。
④进行多一个或少一个的比较
此法可以与第一个方法结合起来使用
利用儿童已经掌握的数学计算过程与结果来进行多一个或少一个比较。例如，一般儿童都知道5＋5=10，这样，如果儿童不会5十6时，可以告诉他6比5多了一个，所以，结果应该是比10多一个，是11；同样，在儿童计算5＋4时，告诉儿童童4比5少了一个，结果应该是比10少一个，就是9。
⑤利用10和9来进行运算
儿童很容易学会“10加任何一个简单的数字”的算法。
先把9当成10，得到一个答案；然后只要把答案减去1就可以了
例如，在计算9十6时，教儿童先把9当成是10，10＋6=16，然后再减去1，16-1=15
⑥成倍地加某一个数
首先可以教儿童成倍地加加10，即10，20，30…·，100
然后学习成倍地加5，如5，10，15
加2，如2，4，6，… 等等
此法可为学习乘法和除法打基础
⑦了解加法与减法、乘法与除法之间的关系
在儿童学习减法时就向儿童说明加法与减法之间的关系。告诉儿童加法的数就是减法的被减数等。同样可以让儿童了解乘法与除法之间的关系。
⑧接触数字
这是一种算术学习障碍儿童加、减、乘、除的有效方法，特别适合计算冲经常发生错误或在计算中借助于扳指的儿童
具体的方法是在0～9的每一数字上都按照数量画等同的点，运算时借助于数字上的点进行。
二、拼音障碍学生的训练
有的把“ｄ”和“ｂ”、“ｑ”和“ｐ”、“ｎ”和“ｕ”、“ｍ”和“ｗ”搞混
有的把“ｏｕ”和“ｕｏ”、“ｕｉ”和“ｉｕ”经常颠倒
有的“ｚ、ｃ、ｓ”和“ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ”、“ｎ”和“ｌ” 不分
有的会读“ｓｈ”和“ ǎｎｇ”但就是拼不了“ ｓｈǎｎｇ”的音
（一）拼写困难的原因
找到原因问题就解决了一半
差异大，必须对症下药
1.视觉记忆问题
学习障碍儿童中的许多拼写困难与视觉记忆缺陷有关
在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难或次序颠倒
如果儿童有视觉再认字母困难，那么他们在拼写中会有全面的困难，因为他们能够记住与回忆的拼音很少
2.动作技能不佳
缺乏用动觉来“感觉”拼音并记住它们的能力
主要表现在书写拼音时，手的运动会全部被遗忘，不知道该怎么用笔运作了。
3.语音能力缺陷
听觉记忆、听觉辨别及语音概括困难
表现在：回忆与字母相应的音的困难
不能肯定所听到的词的发音次序
回忆发音规则错误
不能把看到的视觉符号变换成言语信息
不能把听到的信息转换成拼写形式等。
4.注意问题
如果儿童有注意缺陷就有可能导致拼写困难
如果让注意不良的儿童在词出现以前先进行思考—— 哪些字音是相似的、哪些在拼写方式上不同、哪些字拼写比较困难等，可以促进他们在拼写上的进步。
原理：
拼写问题需要特别的指导，他们不能自己发现拼音之间、音与字之间的关系
传统的拼写教学并不一定适合学习障碍儿童。原因是传统的教学程序与方法不能进行个别化教育，不能适应不同性质拼写缺陷的学习障碍儿童的需要
另外传统的拼写教学往往过分强调字的学习或重复练习。
（二）教学程序与策略
急噪是无济于事的
理解万岁
当然技巧也很重要
1．激发学生的学习兴趣
游戏（猜字谜、抽字的卡片、连词等）
字的想象（叫儿童想象这个字像什么，然后把字大声念出来，再把它写下来）
字的联想等
2．检查错误的方法
检查错误是一种自我发现的方法
首先引导儿童把注意集中在不正确的拼写与正确的拼写之间有什么差异
然后写出正确的拼写方法，让学生自己把错误的与正确的进行比较
然后学生通过教师奖励来获得正确的拼写并由此达至学习拼写与自我指导的目的。
3．语言学方法
通过相似的字来达到教学目的
如教时将“OU”和“UO”、“an”和“ang”、“en”和“eng”、“b”和“d”、“p”和“q”、“f”和“t”等音、形相近的进行比较，加深学生的印象。
4．视听动结合法
使学生通过视听动等多种感觉来学习
如教师把拼音和字写给儿童看，拼读给儿童听
要求儿童在拼读的同时重复地进行描写
儿童按照样本写拼音和字，同时边写边读
拿走样本默写拼音和字。
三、书写障碍学生的训练
小于的作业很少得到红旗，字写得东倒西歪，到处是橡皮擦过的黑印，有的地方甚至都擦破了，家长开始意识到孩子是否有书写障碍问题。
（一）书写困难的表现
也称为书写缺陷或视觉一动作整合问题。有书写困难的儿童在书写过程中会表现出各种各样的错误
1.用力过重
用在铅笔上的力量太大。刚学习书写的儿童往往会出现这种情况，随着书写的不断熟练，运笔慢慢会自如起来。但学习障碍儿童却总是改不过来，在书写时时常会折断铅笔芯或戳破纸。
2.握笔过紧
刚学书写的儿童由于不熟练，会使肌肉紧张，妨碍儿童稳定地和精确地完成书写动作，也很容易使儿童感到疲劳。正常儿童随着熟练程度的增加，这种现象也会慢慢消失，但学习障碍儿童则可能一直保持下去。
3.身体姿势与握笔方法不正确。
手臂过于贴近身体；手指过于接近笔尖；只用食指来运笔，纸的位置不正确（纸常移动、纸放得太斜等）；手指生硬、不自然；身体太接近桌面；手指握笔过高。
4.字不匀称
对字的各部分缺乏理解，写出来的字该小的地方不小，该大的地方不大
手和手臂的运动过慢、运动的灵活性不够，也会使字体大小不一
字与字空间关系不明确，使得字与字之间的间距或大或小，如“好”字写成“女子”或“女子”写成了“好”字。
5.笔顺问题
汉字书写讲究笔画顺序（笔顺）的正确性
有的书写时不遵循笔顺规则
有的把一笔分成两笔，或者把几笔连成一笔
有的笔画倒着写
有的对某些不规则的字，机械地按照某一规则来写。
6.字迹潦草
主要是在小学高年级或中学生中表现出来，
所写的字没有结构，表现在写得不正，东倒西歪，不成比例
所写的字没有笔画，表现为横不象横，竖不像竖，信手乱涂，自己或别人很难认得清。
7.字反写
特别是在写拼音字母、数字时，如把“于”的勾象右，“雪”的下半部开口向右，“3”写成象大写“E”字等
学习障碍儿童这个情况持续的时间远比正常儿童长。
8.写得很慢，很吃力
写出来的字经常很不整洁，也很难看得清楚
很少有自己的书写风格
书面测验会给他们带来困难，因为他们费力的书写妨碍了他们的思维过程。
（二）原因
可能是由于书写前准备技能发育不良或各种动作困难造成
1.精细动作协调能力没有得到较好的发展
儿童经常在持笔、运笔、抓笔、用力等方面缺乏经验与技巧
2.视知觉困难儿童
约有25％是书写困难的学习障碍儿童。这些儿童会在中途停止书写，因为他们不能在头脑中形成字或字母的形象。
3.动作一运动协调不良
是形成书写困难的最普遍原因之一
这类儿童的手不能自如地运动，在书写过程中，他们需要有意识地指导自己去注意那些书写线索（例如空间大小、间架结构）等。
4.注意不良
会影响信息的输入和书写结果
会造成许多细节不能被观察或难以回忆，儿童不能理解与发现一些内在关系，不能预先计划在空间上的动作一运动。他们发现自己的错误后，也只是冒冒失失地擦掉重写一遍
（三）书写的意义
“字是一个人的外表，从一个人的字上就能看出他是一个什么样的人”
书写的重要性随着儿童年龄的增长、学历的不断提高而变得越来越重要
教师通常使用书面考试与文章来评定学生是否掌握了知识
还会干扰记笔记、写文章以及考试
对以后求职也不利
（四）书写教学及矫治策略
是使学生能够正确地握笔、运笔，姿势正确、位置正确，并且能够正确地、容易地、迅速地、清楚地形成书写的字形。
1.精细动作困难矫治的方法
不仅要有效果，还要使儿童有兴趣，不觉得枯燥
可以教儿童描几何图形、画图画
让儿童在沙上写字
运用各种书写辅助工具
在教学写字时，要强调不能总是看一笔写一笔，要对整个字进行细致的观察，记往以后再写
2.知觉一动作方面
对字的形状的不良视觉认识或不良运动协调、不良视觉一空间判断等
教师就需要在认识和回忆大小、形状以及字母方向上进行教学
教学过程的重点应放在字的空间位置、形状以及组织等方面的技能上
教握笔的方法、纸放置的位置与角度、手臂的位置以及身体的位置等
3.其他
让学生“描红”
练习写大字
连点成字
改错字（错别字医院）
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