三、创设参与条件，让学困生学有机会。

 

    在课堂教学中，精心设计教学的各个环节，尽量为学困生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料，给学困生创设各种动眼、动口、动手、动脑的条件和机会。

 

    例如学习《厘米和分米的认识》一课时，学生感到既抽象又陌生。教学时，先让学困生用手指在尺子上比比长短，并告诉他们这是一厘米，在手把手说明测量的方法，接着让他们用尺子量文具盒的长度，再量书、本、桌椅的长度。在此基础上，又让学困生用尺子量1厘米、1分米的实际长度。最后，让学困生练习目测物体的长度，并说出具体长度。这节课让学困生在一定的感性认识之后，根据表象，通过听、量、画、想、说，最终建立1厘米、1分米的实际长度的观念。教学中，教师为学困生创设参与条件，调动手、眼、脑、耳、口等多种器官并用，使学困生积极参与学习过程，提高学习能力。

 

四、发挥“助学伙伴”的作用，保证学困生的参与时间。

 

    学困生活动能力差，不能独立支配组织自己的学习和生活，注意力非常容易分散，观察无条理性，基本上没有任何知识交流能力，很难与普通生进行交流，只依靠教师的作用还是远远不够的，所以需要为学困生选择一位恰当的“助学伙伴”，从而辅助老师更好地使学困生参与学习过程。

 

    平时，要加强对助学伙伴的培养。首先，要让助学伙伴知道为什么帮助学困生，怎么帮助他。这就需要助学伙伴和学困生之间要多接触，互相了解各自的脾气、习惯。其次教给助学伙伴一些具体的方法，如可以放慢语速，用体态语言，耐心讲解，实物教学等等。最后要讲清帮助学困生是随时随地的。

 

    例如在学习《万以内数的读法》时，先对个别听力差的学生提出要求，实际是让“助学伙伴”明确一下自己应该帮到什么程度。老师布置完小组讨论，助学伙伴先向学困生说明要求，接着帮助学困生和大家一起讨论。小组成员在任何时候都要注意面向学困生，用体态语言结合实物演示的方法来讨论。讨论时，要帮助学困生处理每道讨论题，提醒他讨论什么，注意别人怎么说，当学困生听不明白时，“助学伙伴”要及时讲解，练习时，助学伙伴要负责检查并及时纠正，和老师一起共同帮助学困生提高学习能力。

 

    学困生通过“助学伙伴”的帮助，逐渐意识到学习活动的目的性，并逐渐掌握了学习的方法，开始能够自觉地支配和组织自己的学习，虽然学困生这种独立活动能力仍处于较低的水平，但这不能不说是一个显著的进步。

五、融入参与情感，让学困生愉快地学习。

 

    师生关系的融洽与否，会对课堂的教学气氛产生直接的影响，从而对学生的参与程度产生重要作用。愉快和谐的课堂氛围可以有效地调动学生学习的积极性，我始终牢记着“亲其师才能信其道”的道理。首先爱学生，只有爱学生才能教好学生。

 

    学困生由于各种原因，造成他们知识经验的贫乏，思维概括水平低下，所有这些使其产生了自卑心理，教师必须想方设法加以补救，尤其不要使孩子的心理失望。

 

    平时我总是面带微笑地讲课，时常用亲切地目光与他们交流，有时一个眼神表示鼓励，有时结合各种体态语言对着他们讲课。每节课，我始终坚持面向全体，照顾个别，如果遇到他们不易理解的问题，我就提前给他们辅导，并请家长和“助学伙伴”共同帮助，照顾他们的自尊心，我从不当众批评他们，但是在课下要找他们谈心，做到不使每个孩子带着问题离开。

 

    通过以上几个方面的努力，现在学困生能积极参与学习，增强了参与意识，已具备了一定的参与能力，这为孩子以后终身学习打下了一定的良好基础，同时在期未的测试中，也取得了可喜的成绩。不但如此，学生各方面的能力也都有较大幅度的提高，可见，教学效果是非常显著的。数学教学中，只有让学困生参与教学全过程，真正落实学生的主体地位，才能体现出课堂教学的短时高效。

 

    总之，通过不懈努力，我深深体会到教学的成功归根结底要靠学生自身的努力。所有的教学效果都以学生是否参与，怎样参与，会参与否和参与多少来决定的。课堂教学只有注重激发学困生的参与兴趣，才能激起他们学习的动力；只有为学困生创设参与条件，才能发挥他们的主体作用；只有加强对学困生的参与指导，才能使他们真正掌握学习的方法；只有掌握了学习方法，才能提高学习效果，同时，整个教学过程应融入老师、学生、家长和谐愉快的情感，让学困生全面参与，在互帮互学的氛围中主动学习知识，提高能力。

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