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创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺的动力。它以发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨。开展创新教育、培养人的创新精神，提高学生的素质，是当今教育教学所要研究的重大课题。在培智学校低年级数学教学中，我尝试开展了创新教育教学活动，探索了激趣、质疑、猜想、合作探究的创新教育教学模式，培养学生的创新能力。
一、激发兴趣，营造创新氛围
兴趣是学习的巨大动力，实践证明，学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣，便会由被动变为主动，由强迫学变为自觉学，心情愉快，进而使注意力变得集中持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造思维更加活跃。如：教学“20以内的退位减法：十几减4”一课，巩固练习时，我制作了多媒体课件，创设了“穿越障碍”的游戏。首先，我创设情境：秋天来了，地里长满了又大又红的萝卜，小白兔灰灰正准备去地里收萝卜呢！我演示课件，同学们立刻被鲜艳的画面吸引住了。我接着说：“在通往萝卜地的路上有许多障碍，小朋友，你们愿意和灰灰一起解决这些障碍吗？你们想做一个勇敢、不怕困难的孩子吗？”同学们异口同声地回答：“想！”。随后，我带着同学们一起做游戏，当同学们看到“障碍”解决后，小白兔灰灰在地里高兴地吃着萝卜时，兴奋地鼓起掌来。游戏结束后，我让同学们自己设计“障碍”，即出几道20以内的加减计算题，再用个人抢答的形式解决“障碍”。在教学中，智残学生从被吸引到产生迫切学习新知识的愿望，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新意识。
二、诱导质疑，挖掘创新潜能
质疑是学生自主学习的本质体现，也是创新学习的重要体现，有问题，才会有创新，培养创新能力，首先要从培养学生积极思维，学会提出疑问开始。如果学生不善于发现问题、思考问题、解决问题，其创新精神、创造能力将是无本之木、无源之水。因此，教师要通过多种教育形式，培养学生发现问题、大胆质疑的探索精神，引导学生能多角度、多层面、全面辨证地思考出现的问题，自己寻找答案，寻求规律。如：教“百以内的不进位加法”一课，我出示例题：20＋30，引导学生思考：20里面有几个十？30里面有几个十？2个十加3个十是5个十，即50，所以20＋30＝50。讲授新课后，我布置了几道练习题，发现有一、两个同学并没有按照我教的方法进行计算，采用的是另一种计算方法，我立刻表扬了这些同学，并引导学生归纳出新的计算方法：整十数加整十数，得数个位都是0，计算时只要看十位，十位和十位相加，得数是几，计算结果就是几十。在教学中，我发现我们的学生虽然语言表达能力差，不能口头进行质疑，但他们已经知道用心去思考，去发现问题、找寻方法。可见，多思考，多质疑，不仅调动了智残学生学习的积极性，而且培养了其思维能力。
三、鼓励猜想，培养创新思维
乔治·波利亚《数学的发现》一书中曾指出“在你证明一个数学定理之前，你必须猜想这个定理，在你搞清楚证明细节之前你必须猜想出证明的主导思想。”所以，猜想是点燃创造思维的火花，猜想对于创造性思维的产生和发展有着极大的作用。在教学中，我注意引导学生进行猜想。如：讲授“正方形的认识”这一内容时，智残学生对正方形边的特征较难理解。首先，我出示长方形的图片，让学生说出长方形边的特征：长方形的两条长边一样长，两条短边一样长。接着出示正方形的图片，指导学生认真观察：正方形的四条边有什么特征？你发现了什么？在老师的鼓励下，同学们大胆地进行猜想：正方形的四条边同样长。接着，我让学生用不同的方法验证自己的推断，最后得出结论：正方形的四条边同样长。课堂上，我把主动权交给了学生，鼓励学生敢想、敢说，让学生成为学习的主人，让课堂真正成为学生学习的课堂。
四、合作探究，激发创新精神
智残学生渴望得到别人的赏识、同伴的认可，而合作教学则充分地把个别化与人际互动有机地结合在一起，把教学建立在满足学生生理需要的基础之上，尤其是在小组合作活动中，成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助和竞赛。实行小组合作，在相互激发中互相促进，共同解决学习中的实际问题，有利于培养学生的创新精神。如：教学“两位数加一位数的百以内进位加法”，我出示例题：15＋8，创设情境：一支钢笔
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