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一、研究背景
崇明岛地处上海市远郊，四面环水，交通不便。地理环境的闭塞导致智残儿童生活环境的封闭，再加上另一个客观的原因——多数智残儿童是独生子女，家中无同龄人，家长的不良教育观念以及社会的歧视使他们处于更“独立”的状态，独进独出，放任自流，没有玩伴，没有正常的童年……如此种种均不不利于智残儿童的成长。学校最担忧的问题是社会适应能力贫乏、社会交往能力差。因此，培养他们的乐群、合群的品质显得尤为重要。让智残儿童接受良好的家庭教育、学校教育，让他们走出家庭、走出校园，多多地走向群体。与邻里交往、与邻里的孩子结伴、与学校邻班的同学交往……总之，要让学生在交往中将“乐群、合群”的品质提升为合作。
崇明的辅读教育在上海同类学校中处于起步晚发展慢的地位。作为上海远郊的一个县，怎样配合上海建设一流城市，实现“让每个人都受到良好教育”的目标呢？培林学校自1998年办学至今，历经5年，招收了中重度、多重残疾、自闭症等多类残疾儿童，成为一所初具规模的特殊学校。学校发展正处于“高原期”，为了获得更长足的发展，必须变革：调整办学目标，提高办学质量，转变教师的观念。这就为我们提出了一个全新的课题，以“全方位、全过程、全天候”的教育服务形式，对学生进行合作精神的培养。
自2001年起，“智残儿童合作精神的培养与研究”课题组由学校领导亲自挂帅，19位一线老师共同参与，进行了实践研究。
二、合作精神培养的理论思考：
（一）政策依据：1987年12月30日国家教委印发了《全日制弱智学校教学计划》残疾人保障法和有关规定为依据。
（二）弱智儿童的身心发展特点
首先，从智力因素分析，弱智儿童在认识、记忆、思维等方面表现出明显的落后与不足；其次，从非智力因素分析，弱智儿童由于大脑受损，在非智力因素上也表现出诸多不良的特点。如：学习兴趣、动机、水平低、缺少知觉积极性等。这些困难和不足严重影响着弱智儿童获得知识和经验的能力和效果，也极大地限制了弱智教育教学内容的广度和深度以及教学方式的选择。
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