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智障学生由于生理、心理的特点，对信息的接收、反馈及运用能力都相对较弱。为了提高学习效果，达到学生学知识就是为了用知识的目的，真正培养学生的语文能力，在教学工作中，我根据学生的生活、学习实际，采取生活化的教学，取得了一定成效。
一、联系生活实际学习生字
在学习较为抽象的生字时，我常常引导学生回忆、联想生活里已有的经验，依靠已有经验帮助学生理解、记忆生字。例如学习“浪”时，我先让学生回忆自己家乡的小河，里面高低起伏的水波，引导学生组词“波浪”。由于是与水有关的字，所以在部首上是三点水。在学生牢记字形的基础上，反复拼读，还用手画波浪线、做高低起伏的动作来进行理解、认识。很快，学生对“波浪”有了很清楚的认识。
二、联系生活实际学习词语
在全日制培智学校语文教材第十一册的第一篇课文“南京长江大桥”中，有一句话：九个巨大的桥墩稳稳地托住桥身。其中“托住”一词，对于智障学生来说比较抽象。为了让学生更清楚地理解，我就让同学们把自己坐的凳子用双手托住举过头顶，并让学生想象一下，如果双手拿开，会出现什么结果。学生马上说出：“拿开双手凳子会掉下来。”我抓住学生的直观感受，引导学生说出“托住”的意思就是“牢牢地举着，不让物体掉下来”。然后结合课文，说出桥墩的作用就是举着桥身，不让桥身塌下来。由于是学生自己通过动作、感受亲身体验了“托住”这个词语的作用，所以一下子解决了对词义的理解和对词语的运用两个问题。
三、联系生活实际造句，依靠已有的生活经验理解陌生的信息
在熟读词语、理解词义的基础上，我常常引导学生运用所学词语联系生活实际说话，并在文中找出含有该词语的句子进行比较。由于学生说出的句子大都是从自己生活里得来的，所以每个学生理解起来都很容易。但是文中的句子有的离学生生活实际较远，有的甚至较抽象。所以运用已有的经验与抽象的事物进行比较，调动大脑里已储存的信息对较为抽象的信息进行理解，就容易多了。例：在学习“南京长江大桥是连接我国南北交通的一道长虹”一句话时，我首先引导学生了解“长虹”即“很长的彩虹的意思”，再引导学生用“长虹”说一句话。有的学生说：“雨停了，天上有一道长虹。”我就用这个句子与“南京长江大桥是连接我国南北交通的一道长虹”进行比较，学生马上理解了这句话的第一层意思：南京长江大桥的形状像空中的彩虹。我再借助粉笔在黑板上画一条长虹，下面是滚滚的江水，引导学生想象大桥的作用，很快，学生自己就说出了“人们可以在大桥上走来走去”，“汽车、火车可以在大桥上开来开去”，顺利得出了大桥的作用。
四、及时引导学生在生活中运用知识，实现从学知识到用知识的转变
学生学习知识的目的是为了会运用，不能仅仅停留在从生字到生字、从词语到词语的信息接收层面，应该创造各种机会，让学生在生活中运用所学的知识进行创造。在一篇课文学习结束后，我一般要求学生运用文中的字、词自己来写一、两句话或者一篇小文章，培养学生运用知识的能力。由于及时给学生创造了运用的机会，能力强的学生一般能完成任务，能力稍微弱一些的学生对字、词的理解也更加巩固了。
智障学生的教学活动生活化是当前的主流趋势，而智障语文教学究竟应该怎样生活化，更好地贴近学生的实际进行教学，抓住学生的最近发展区促进学生和谐健康发展，突破从字到字、从词语到词语的死记硬背状况，真正实现从学知识到用知识的转变，是需要我们语文教师在教学工作中不断探索研究的问题。
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