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学习是促进个体身心发展及其适应环境的一项重要的活动，学习的形式是多种多样的。对于弱智学生而言，其学习活动主要是在教育情境中进行的，具有一定的特殊性。数学对于他们来说更是难上加难，弱智学生的思维发展落后，缺少概括力，理解概念和形成概念都比较困难，使用概念时也比较紊乱。根据这一情况，笔者特别加强了直观教学，注意在感性认识的基础上，帮助学生逐步地建立感念和掌握其运行法则。为了促进弱智学生更好的投入数学学习，具体抓以下几个方面：
1.加强直观教学，重视课堂演示，强调学生自己反复动手实践
闻，见是学习的开始，是间接地、直接地获得感性经验的过程。将感性经验上升为理性经验。行是将所学的经验加以应用的过程，才能使学习落到实处，行既是学习的一个阶段，又是对前面几个阶段的检验。通过行，才能真正理解并掌握所学的内容，达到学习的最高境界。如：教学克的认识时，学生对克接触较少教学中有一定困难，概念比较难于建立。在教学中先简介称物品重量常用的工具，用视频仪演示挂图，逐个介绍各种秤（杆秤、案秤、电子秤、天平）的用途，出示天平，向学生交代如果物品的重量很轻，我们可以用天平秤，再介绍砝码、托盘、横梁、指针的名称。简要说明使用方法，边演示边讲解，把要称的物体放在左边的盘子里，放一枚2分硬币，右边的盘子里放上砝码，等指针停止在中央时，再看砝码上标的重量，这就是该物体的重量，让学生看看上面标的是多少克，然后说明：一个2分硬币是重1克。让学生掂一掂2分硬币，体验一下1克有多重，逐个增加再让学生掂一掂，体验一下，然后把1000克重的大米放在案秤称一下，再让学生掂一掂重量。最后再让学生亲自动手称一个鸡蛋、一个苹果、一个桃子、一个橘子……各重多少克，称出1克黄豆和1000克黄豆，让学生用手掂一掂，体验与区分其轻重，进一步加深学生对重量单位克的认识，正确区分克与千克的使用。通过实践，使学生进一步熟悉案秤的使用方法，加深对重量概念的理解，为今后独立生活适应社会工作做好准备。“布乎四体，行乎动静”是实践的过程，只有直接的亲身实践与体验，才能对所获得的知识加深理解并牢固掌握。
2.突破教学难点，提高计算能力，进一步加强退步减法的教学
退位减法是弱智学生数学第十一册教学难点之一。学生难以接受的原因是多方面的，其中有意注意保持时间短是一个方面。在一节课的35分钟里，根据弱智学生的“注意”特点，合理地组织每个教学环节，是提高课堂效果的重要手段。“退位减法”的新授课教学，重要的是让学生掌握“退位”减法的算理和法则。上课开始时，先复习笔算不退位的减法，以唤起学生对知识的回忆，紧接着就把减数个为上的“1”根据例题的要求用红笔改为“8”，题目就改为72-58，提出了被减数个位上的“2”不够减“8”怎么办的问题，把矛盾集中而鲜明地揭示在学生面前。显然，学生原有的知识水平与新的要求之间发生了矛盾，激发了学生的求知欲，促使他们把注意力集中在着一点上去思索，从而课堂上出现了积极思维的气氛。由于弱智学生抽象思维能力还未形成，教师可出示过渡题12-8，帮助学生思考，同时用小棒演示，指导学生用“向十位借一当十”的方法试试看，能否解决个位上被减数不够的矛盾，当学生用小棒演示，得出正确的计算结果后，教师不仅要对学生进行鼓励，而且要按演示过程，重新板演例题相应的计算过程，借以进一步理顺学生的思维程序，强化学生对“向前一位借一当十”的算理认识。这样整个法则的教学可望在前半节课中有意注意的最佳期完成。算理教学完成后，学生的注意力开始有所松懈，为此再巩固练习。这一教学环节中，练习题的设计要分层次，有趣味，要避免过于紧张与单调，使有意注意与无意注意交替进行。形式要新颖，并围绕教学重点设计形式多样的练习，以防“注意”的疲劳。还必须了解学生的知识基础，对个别有困难的学生更多鼓励、更多关心。
3．狠抓教学方法，注意逻辑思维，进一步解决一步应用题教学
应用题教学比较费劲，学生也不容易学好。原因是弱智学生的逻辑思维能力使他们在理解题意、运用法则方面有所欠缺。解决方法是狠抓文字题教学作为突破口，为解决应用题教学难点奠定基础。在数学教学过程中，常常可以将应用题的中心思想提炼出来转化为文字题。比如：一个食堂原来每天烧煤156公斤，改进炉子后，每天烧煤80公斤，现在每天节约煤多少公斤？解题时，就是要求现在与原来相比，每天节约煤多少公斤。通过分析简化，即理解为“求80比156少多少？”这样应用题教学的难度就小了，学生也容易理解和掌握。对于比较复杂的应用题，如“商店里有毛笔40支，钢笔比毛笔少5支，钢笔是多少支？”可采用从问题入手的分析方法，把分析重点放在“钢笔比毛笔少5支”这句上，逐步转化为第一道简单的文字题，即“比40少5的数是多少”学生很快列出算式：40-5=35（支）。从上面例子可以看出，一道应用题，完全可以用简单的文字题来解决。随着学生思维的深化，认识的提高，每一道应用题都可以简化为文字题。因此我们必须认真研究文字题教学，让学生切实掌握文字题题意，并将文字题叙述的内容转化为式子。应用题与文字题教学是密不可分的。课堂练习中一要注意应用题的审题，二要注意数量关系的分析，三要加强应用题与文字题相互转化的训练，四要重视文字题的列式解答。四项训练分布实施，分散难点可以缓解弱智生的先天障碍；四项训练交叉进行，相得益彰，定能有效地提高教学效率。应用题教学以文字题作为先导，而文字题的教学为应用题奠定基础，它们之间有着密切的内在联系，我们应予以高度重视。
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