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一、也要教育他们勇敢些
弱智儿童在智力发展上存在着某种缺陷，在非智力方面也存在着达样那样的问题，如自主性差、事事总想依赖他人、胆小怕事、稍有困难就退缩等等，这些问题也同时影响着智力的发展。为此，要从小注意培养孩子勇敢、独立的品质。以下的情景是一个很好的教育实例。
幼儿园新添置了“太空站”，很高大，弱智班的孩子想玩，可又害怕走绳梯。老师就大胆地为他们表演了走绳梯，表情轻松自如，给孩子们鼓劲儿壮胆儿。园园看到老师轻而易举地站到了最高处，也模仿着老师的样子一步一步向上爬，老师和小朋友都为她加油助威。第一次从几米高的地方滑下她还有些胆怯，老师就教她怎么坐下，怎么大胆向下滑，并注意做好安全保护工作。当她滑下来体会到勇敢带来的愉快感时，高兴得又蹦又跳：“真好玩！真好玩！”看到她如此兴奋，开始还一个劲儿地打退堂鼓的小伟也不甘示弱地走上了三角梯，慢慢地、小心翼翼地向上攀登。他是个脑瘫患儿，动作僵硬很不灵活，但终于经过自己的一番努力，他也攀上了最高点，并在老师的保护下顺利地滑了下来。紧接着其他几个弱智孩子也都大胆地向上攀登了。
幼儿特别是弱智的儿童在做一件从没做过的事情以前，往往会有各种顾虑，会有一定的思想负担和精神压力。成年人要采取适当的方法加以引导，例如大胆地为幼儿示范，让他们看看这样做并不可怕，同时在幼儿开始尝试时要加以帮助和鼓励、增强幼儿主动参加的兴趣和积极性。当幼儿亲身体验后就会明白，原来不敢做的事并不像想的那么可怕。
二、结合实物教语言
弱智儿童经常伴有程度不等的语言障碍，对语言缺乏足够的理解能力。在进行语言矫正时，最好的办法是结合动作或实物，使语言和具体的事物建立联系，帮助他们理解语言的实际意义，认识周围的世界。林林的自理能力差，小便后要求他把脱掉的裤子提好，可他却分不清上衣、裤子，让他向上提，他却往下揪上衣。为了让他能自己提好裤子，并能正确区分上下、衣服、裤子、揪、拉，老师边手把手教他做，边用语言重复每个动作的名字，慢慢地用语言指示他按要求分步做，逐步过渡到让他自己独立完成。反复地强化，把语言和具体事物结合起来，能帮助弱智儿童逐步认识周围的事物，真正地理解语言的含义。又如在教弱智幼儿学唱歌《夏天大雷雨》时，选一个雷雨天，由于雷、闪、雨幼儿都亲眼看到了，听到了，亲身感受到轰隆隆、一闪闪、哗啦啦，因此他们较快地掌握了歌词。如果空洞地讲述那些抽象的东西，弱智幼儿很难理解，记住它们就更困难了。
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