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一、课题提出的背景和所要解决的问题
弱智教育自80年代中、后期，在全国范围内蓬勃发展起来。1987年，国家教委颁布了《全日制弱智学校（班）教学计划》，1992年编写了全日制弱智学校教材、教参，教学计划和教材教参主要是针对轻度弱智学生使用。为适应越来越多的轻度弱智学生在普通学校随班就读的需要，1994年国家教委颁发了《关于残疾儿童、少年随班就读工作的施行办法》，弱智学校的生源发生了根本的变化。各地弱智学校从招收轻度弱智学生为主，转向以招收中度、重度以及多重残疾学生为主，同时伴随有语言、情绪、行为等多重障碍。据1999年上海中小学教育信息网公布的数据，截止1998年11月，本市24所弱智学校，学生数2727人，轻度1619人，中、重学生803人，多重残疾学生233人。从中可见，中重和多重残疾占学生总数的38%，而且这一比例正在逐年递增。以我校为例，我校从2002年招收弱智学生开始，现在在校生32人，轻度弱智生4人，中、重度学生28人，占学生总数的总数的87%。从上海、辽宁、天津、北京、苏州、山东等全国范围看，弱智学校的招收对象主要以中、重弱智学生为主。“生源复杂化、大纲滞后化、教材普及化、课程板块化“的问题，严重制约着弱智教育的发展。课程改革无疑成为弱智教育发展迫切解决的问题，原有的弱智教育已不适应当前国情下的特殊儿童教育的发展，课程改革的呼声是越来越浓。各地纷纷研究制定适合本地区、本学校学生特点的中、重弱智障儿童发展的新课程，建立新型特殊教育理论实践的运行机制。目前校本课程编排较好的是上海市卢弯区辅读学校，该校结合学生特点，编排了适合学生的教学内容和教材（已编75册），全国有100多所学校使用其教材。
进行弱智教育课程改革，使我们的教育更加完善，更加符合时代的需要，教育要面向学生现实生活和未来生活。根据学生的特点，我们提出了生活化教育。将课程内容的出发点定位于弱智学生生活所必需的、实用性很强的知识、经验和技能上。使学生将来能够适应生活、适应社会、适应职业，成为社会平等的公民打下基础。因此，提出了“中、重度弱智儿童生存教育课程设置的研究”。
1、通过课程设置的研究，编排适合学生特点和个性发展的课程，使课程的教学内容贴近学生生活实际。
2、挖掘其潜力，最大限度的进行缺陷补偿；使其掌握生活中的实用知识，形成基本的实用能力和养成必要的良好习惯。
二、课题研究的实践意义与理论价值
学会生存,就是学会适应环境、利用环境、优化和创造生存的条件,其关键是要养成“生存”必备的各种精神,提高和锻炼“生存”必备的各种能力。
我们的教育着眼于学生的现实生活和未来生活，教育的重心从主体的缺陷转向对环境的适应。由于中重度弱智学生身心方面存在某些缺陷或障碍，在独立生活方面有一定困难，为了培养他们独立精神、自理能力、自我保护能力、坚强的意志等，必须将生存教育纳入学生学习目标之中。因此过去以文化知识为主的学习目标已不再适合当前中重度弱智学生发展的需要，而将中重度弱智学生的学习目标定位于“适应生活、适应社会”，构建实用的学习目标才是我们研究的根本。我们把促进中重度弱智学生适应正常化的环境，能自立（即实用生存教育）、康复（缺陷补偿）作为我们教育的最终目标。在学习目标的贯彻与实施过程中，既要重视相关知识的教育,又要重视能力的教育，真正使学生得到全面发展。
我们要以学生为中心，建构中重度智障学生可持续的、符合其特殊需要的、挖掘其潜力的、和谐地、有个性地发展的学习目标体系；以生活经验为主体，让学生多学些实用性的技能，获得较完整的生活经验，帮助学生适应生活、适应社会具有现实意义。
三、概念的界定与研究依据
（一）、概念的界定
1、中、重度弱智
美国智力迟滞协会和美国精神病学会出版的《精神障碍诊断统计手册第三版修订本》中提出的弱智诊断标准为：（1）一般智能明显低于平均水平，个体测量智商（IQ）值为0或70以下。（2）同时存在适应功能缺陷或损害，即与其年龄和群体文化标准相应的个体功能缺损，如社交技能、社会技能、交流、日常生活料理、独立和自给能力的缺陷。（3）发生在发育时期，即18岁以前发病。
中度智力低下指IQ在40－45；重度智力低下指IQ在25－39。
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