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2、课程
本课题所指的“课程”是狭义范围内的课程，指适用于弱智学生个性发展的生活课程、康复课程、活动课程、职教课程等。
（二）、研究依据
1、国家教委1994年颁发的《中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）》。
2、世界弱智教育课程发展的趋势--以学生为本位的课程和教材的多元化。
3、课程改革的趋势及特点：
新课程之趋势：
（1）、在课程设计的主体上，要让教师拥有课程设计的自主权。
（2）、突破局限于课堂的知识中心课程模式，提倡以弱智学生生活活动为课程内容的活动课程。
（3）、课程内容的选择要符合弱智教育的规律和特点，有利于弱智教育目标的达成。
（4）、课程目标生存化导向和课程内容生活化导向。使其掌握实用生活知识，形成基本的实用能力和良好习惯，为他们将来进入社会、参加力所能及的劳动、成为社会平等公民打下基础。
（5）、加强课程结构的整合化导向，形成适合学生身心发展和个性需要的生活课、康复课、活动课、职教准备课。
（6）、强化弱智教育课程的实效评价和过程评价。
新课程之特点：
（1）、适应性、实用性的特点
鉴于学生残疾程度重、接受能力弱，减少知识性、学科性课程，让学生多学些实用性的技能，让学生能适应生活、适应社会。
（2）、可塑性、适度性的特点
鉴于中、重度学生的残疾可以补偿，也具发展潜力、具有可塑性，但学生的可塑性必须适度，防止“过犹不及”两个倾向。
（3）、个别化、灵活性的特点
鉴于中、重度学生个体间和个体内的差异极大，课程应具有相当大的弹性和灵活度，以适应个别化教学。
（三）、遵循的原则
生活化原则：教育要适合学生的发展，要把学生的现实生活和未来生活结合起来。
个别化原则：根据学生的身心特点和个性需要，充分利用每一类课程资源，是不同层次、不同类型的学生都能得到合适的教育，获得不同的发展。
活动化原则：根据教学内容和学生兴趣，通过活动、游戏等方式，玩中学，学中做。
综合化原则：课程综合化不仅是跨学科的综合，统一课程内知识之间的综合，而且还是与现实生活、信息技术等的整合。
四、课题研究的目标（研究目标与分解目标）
（一）、生存教育课程的总目标
通过九年的适合中度弱智身心发展特点的教育与训练，培养他们在德、智、体诸方面得到充分发展，最大限度地补偿其缺陷，挖掘其潜能，使其掌握实用生活知识，形成基本的生活能力和必要的良好习惯，为他们将来进入社会参加力所能及的劳动，成为社会平等的公民打下基础。
（二） 生存教育课程分目标
1、生活目标：
通过教学，补偿智力和适应行为缺陷，挖掘其智力潜能，初步掌握个人生活和社会生活的基本知识和实用技能，认识自己身体，认识周围的事物，明白个人与家庭、学校与社会的关系；掌握自理个人生活的能力，初步掌握处理家庭生活，进入社会及从事简单劳动的技能，并能运用这些技能解决生活中遇到的问题；初步养成有规律的生活习惯，培养文明行为习惯、乐观进取精神、与人合作的态度和良好的品格，以适应日常生活和进入社会的需要。
2、实用语文目标：
使儿童掌握最基本的语文知识，具有听、说、读、 写的初步能力，要求能听懂一般的交往性语言并能较清晰地表达；要求认识常用汉字900个左右，会写“便条”之类的应用文，养成良好的学习习惯。
3、实用数学目标：
使儿童掌握生活中简单的整数知识；学习和理解简单的加减法计算、常用货币、时间等数量单位的知识并会根据生活中碰到的问题进行应用。为其生活自理和适应社会打下基础。
4、活动训练目标：
通过适合中度智力残疾儿童身心发展特点的音、体、美等活动：①训练和发展其认识外部世界的感觉、知觉、注意等，发展身体的运动机能；②培养热爱生活的情感、活泼乐观的情绪和树立参与活动的自信心，使其形成良好的个性和品德，进而矫正和补偿其身心缺陷，发展智能和体能；③能将所学的知识和掌握的技能应用于日常生活，提高社会适应能力，为其生活自理和参与社会、从事力所能及的社会劳动创造必要的条件。
5.、单元主题目标（板块式教学）
“生存教育”课程的目标除了分为学期目标计划、学期课程目标计划、周课程目标计划。在具体操作中还按照每项生活内容的每一主题设计了单元主题目标。单元主题目标针对不同的主题，从生活、情感、技能、感知、学科（如语文、数学、体育、音乐等学科）各方面制订相关的、具体的达成度。
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