|
学习语文，就是通过学习字、词、句、段、篇，培养学生听、说、读、写的能力。通过对智障学生的语文教学实践，我从鼓励学生每天写日记的方法入手，督促学生对字、词、句的复习巩固，在理解字、词的基础上自主使用，谴词造句，大大提高了智障学生的语文能力。
一、每天写日记，学生巩固复习了生字，丰富了词语，使用字、词的能力得到提高。
由于我要求学生每天写日记，并对不同能力层次的人提出不同的要求，能力强的学生每天要在日记中写下当天学习的主要内容。例如：今天语文课学习了哪些生字、哪些词语，我自己会用哪些生字组词，组的什么词语，我会用哪些词语说话，说了几句什么话等等。能力差一些的学生只要在日记中记下每天学习的生字、词语即可。及时引导学生对当天的学习内容进行回忆，学生在回忆过程中又对所学的内容进行了无意复习、巩固。由于是学生带着积极、主动的态度完成的学习任务，是一种自主性学习，比要求学生在老师的指导下跟读、死记硬背效果要好的多。而且在写这些内容的过程中，学生不仅仅只停留在对当天所学内容的回忆、巩固上，通常会在写作过程中用到其他生字、词语，在无形中又有效扩充了学生的生字、词语的数量，积累了新的字、词，学生的对字词的使用能力得到提高。
二、学生在写日记的过程中加深了对生字、词语的理解，理解能力得到提高。
学生写日记的过程不是简单地照抄生字、词语的过程，而是一个用生字、词语重新组合、造句，表达自己心中的意思的过程，是一个创造的过程。在这一过程中，学生要表述一个什么意思，表达一个什么主题，必须知道怎样把它写下来，这就涉及到学生用字、词的环节。要使用某一词语，必须先弄清楚该词语的意思，所以这一过程有效加深了智障学生对词语的理解，即理解词语是前提，在理解的基础上使用词语，才可以准确使用该词语表达内心的想法。所以，写日记的过程，其实是促使学生对词语的主动理解，再使用的过程，有效提高了学生的理解能力。
三、学生在写日记的过程中，提高了谴词造句的能力。
要写一篇完整的日记，单个的生字不行，单个的词语不行，必须把这些生字、词语重新组合、搭配，写成完整的一句话或一段话，准确表达自己内心想要表达的意思。那么在这个过程当中，学生必须充分调动学习的主动性、积极性，将这些单个的生字、词语重新组合，即用字、词造句，不同的意思需要借助不同的字、词、句子来表述，所以学生写日记的过程就是让学生重新创造的过程，重新谴词造句的过程，在这个过程中，无形提高了智障学生谴词造句的能力。
四、通过写日记，提高了智障学生使用标点符号的能力。
如果脱离实际运用，老师光在课堂上大谈特谈标点符号的用法，对普通学生来说或许有些效果，可是对智障学生来说，往往会事倍功半。但写日记不同，学生往往要在自己的句子当中使用标点符号，这就促使学生动脑筋思考：在什么位置使用什么标点符号合适。这个时候，如果教师加以正确指导，复述标点符号的不同用法，学生就会较快地理解并正确使用。因为学生经过了思考，在思考的过程中，他们往往会结合老师的讲解，在大脑中重现标点符号的不同用法，然后通过写日记进行实践，达到学以致用的目的。写日记有效提高了学生使用标点符号的能力。
通过培养学生写日记，仅半年时间，我们班六名智障学生中，除一名重度弱智外，已有两名学生能够写一篇完整的日记，并且准确表达自己想要表达的意思，谴词造句的能力明显提高。有一名学生虽然存在句子前后顺序上的表述问题，但是使用生字、词语、标点符号的能力得到提高，另两名学生从当初的不敢动笔，到如今能写一句通顺完整的话，不同层次学生的语文能力在原有基础上都有了大幅度的提高。而且学生的自信心、与人的交往能力也得到不同程度的提升，学生的感情也变得较丰富。
要提高智障学生的语文能力，为他们将来步入社会后的生存、生活打下坚实的基础，除从写日记入手，培养学生的语文能力外，还有许多有效途径有待我们语文老师去研究、探索。
责任编辑：
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
