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一、 实行单元教学模式的原因：
（一）、是我校职业教育改革更加深入的基础上形成的教学模式。我校职业教育是一般性职业教育，即：帮助学生了解劳动世界，帮助他们选择合适的职业和使学生具有初步的职业素养而进行的职业知识和技能的教育①。主要培养智障学生个人生活、家庭生活、学校生活以及社会生活的适应能力，并具有学习职业专业知识和技能，以增进就业及社会服务能力。我校的职业教育的结构是个别化的，每个智障学生都是以目标的形式来设置课程，在实施时是把每个学生的不同目标融入到各种具体的课程中来，分科课程有：实用语文课、实用数学课、体能课、休闲课、法律课等。在目标实施中，有的目标在分科教学中不能很好的完成，并且有些目标不好选择相应的分科课程。所以就试用比较综合的单元教学形式。
（二）、单元教学模式是学生的需要、是社会的需要。接受职业训练的智障学生都在十六岁以上，他们要走入社会，也要把所学的知识、技能综合运用到社会中。由于智障学生知识、技能的迁移能力较差，学校就要把社会需要的知识、技能比较综合的传授给智障学生，使他们很快适应社会。
二、单元教学的目的及意义：
单元教学可以避免学生的学习太过于琐碎，教学内容安排要遵循由简到繁，由易到难，由具体到抽象的原则，并强调各领域之间的联系，可以达到学生获得全面系统的生活经验的目的。
为培养学生的社会适应能力，将学习的知识尽快运用到日常生活和工作中去，单元教学的内容以务实为导向，针对学生学习特性，配合学生独立生活技能的学习，依据学生职业生活能力，家庭生活能力、社会生活能力和工作人格等三大领域进行教学。与社会、社区的资源使用、休闲生活的安排等环境相结合较紧密，这样，就帮助了智障学生能将学习结果应用到实际生活中。单元教学内容更加具有功能性，不仅直接面对成人期的家庭生活和社区生活，而且还要面临如何选择、适应职业这一问题。
根据生态评量、家长期望、学生特点、学生工作能力、社区所能提供的支援，及学生目前与未来所需养成的生活技能，单元教学可以拟订多项重点活动。安排其教学先后顺序，并进行教学活动，以培养学生以生活教育为核心的各种适应能力②。
三、 单元教学的理论基础：
单元教学法是一种按照教学内容单元的划分，来组织教学过程和进行教学的方法。他打破传统的分科教学的模式，把智障学生的需要学习和掌握各种知识技能综合成一个学生感兴趣的特殊课题，即单元③。单元或主题，是以一个生活上重要问题为中心的完整学习活动，必须兼有课程的四个要素，即有目的、内容、活动的方法及评量，并在一定的时间内完成的。单元有大单元和小单元之分，年龄越大，则比较适合用大单元，因为他们的经验较丰富，学习的持续力较长，统整的的能力较广、较佳。单元的教学时间以二至四周为宜。太长便会使智障学生失去的学习兴趣④。
四、 单元教学的设计与实施：
（一） 确定单元主题：
单元主题的确定遵循着以生活经验及社会适应为核心，以学生走入社会所需的社会行为，工作时所需的工作行为等为主确定主题名称。
根据大单元主题拟定各小单元主题：如“交朋友”大单元，又可以订出“与培智学校的学生交朋友”、“与人民大学的学生交朋友”、“与家长交朋友”、“与社区人员交朋友”。在写单元主题时，可以是动词+名词或名词+动词的形式叙述⑤。
大小单元主题的确定必须符合智障学生的生理及心理年龄，主题必须与智障学生的职业、生活有关，也就是让智障学生在实际的单元活动中去学习、去实践，要想让学生长大、成人、适应社会，必须创造成人的生活环境，这个环境不能是模拟的，必须是真实的，而且必须有一个循序渐进的过程。
由于我校职业训练是个别化的，因此，每名同学都有一套评估表，每学期末要对学生进行评估。根据学生的评估结果，分析每个同学所要发展的目标，找出全班同学们共同需要发展的目标，确定单元主题。在对学生进行“工作人格、职业能力、社区独立生活技能（评估表）”三个领域评估结果分析，发现学生在“人际关系、求职技能、社区休闲、社区使用、社区参与、沟通技巧、自我保护”等方面都存在着不同层次有待发展的目标。根据目标确定了以下单元主题，分别是：交友单元、基地训练单元、助残单元和求职应聘单元。
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