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新一轮课程改革的目的就是要让课程和教材适应、促进每一个学生的发展，打破过去教师围着教材转，学生围着教师转，师生围着课堂转的“教学法则”。这项工作的开展，对于特殊教育学校尤其是培智学校来说，更加显得任重而道远。笔者作为从事十多年培智教育的一线教学人员，结合工作实践，对新一轮课改提几点建议。
一、重视生活自理能力和社会适应能力课程的安排
目前培智学校使用的教材适用于轻度智残儿童。其内容过分强调智残儿童文化知识的学习，以会做多少数学题、认识多少汉字来评价教学工作。而对生活自理能力、社会适应能力的训练重视不够。加上内容陈旧，知识点过多，要求太高，教学效果很不理想。我认为应进一步重视“社会常识”课程，让学生在系统的知识传授中，增强社会适应能力。要有计划地带领学生深入社会，让学生在社会这个大课堂中接受熏陶。扩大学生的眼界，缩小学校与社会间的距离，增强自信心。以适应社会发展的需要。同时要降低教材深度和难度．强调知识的基础性和实用性。要从矫正智残儿童的生理缺陷入手，培养其生活自理能力，将语言康复训练、心理缝康咨询、行为矫正等课程计划纳入大纲中，有目的地进行系统康复训练，消除其长期依赖别人照顾的无奈状况，过上较独立的生活。
二、适当安排家庭教育和家长学校课程
智残儿童家长由于对孩子和特教知识的不了解，导致家长对学校的教育不满意。部分家长对孩子的期望值过高，他们不关心孩子每天是否都有进步．而在乎孩子掌握知识的数量有多少。对他们来说，判断学校教学效果的好坏仍以文化知识教学为主，轻视生活自理、社会适应能力的培养。因此，新课程中，应当有家庭教育和培训家长的内容。应对家长有目的、有计划地培训，帮助家长转变观念，正确了解自己的孩子，了解学校教育的内容，了解自己在教育过程中的角色，了解家庭教育在学校教育教学的延续中的作用，家校互动．共同帮助孩子成长。
三、重视劳动、职业训练课程的系列化
对智残儿童的最终培养目标是使其能回归社会、自食其力。随着时代的发展，社会对劳动者的素质要求越来越高。因此，劳动、职业指导课程在特教学校教育中有着举足轻重的地位。课程改革中，要结合社会实际．安排此类课程的内容，增加课时和师资力量。真正做到低年级注重基本生活、劳动的训练，培养他们良好的生活、劳动习惯；中年级注重家务劳动和公益劳动的训练．增强社会交往能力；高年级注重进行职业技能的培养．根据学生特点因材施教，重点指导，从而使得智残学生在学校有计划、有步骤的指导下能有一技之长。
四、打破学科课程的界限，注重学科间的融合
目前培智各学校现在通用的课程结构单一，过于强调学科本位，注重学科的严密性和系统性，忽视学科间的整合性、关联性。培智学校课程要打破学科界限．对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面也要在提出基本要求，让课程促进每个学生身心健康发展，培养他们良好的品行和正确的学习方法，形成自身的价值观。
要加强科学、艺术．道德之间的联系，注重学科间的融合，将思想道德教育、科学艺术教育渗透到各学科的教育教学中去。
五、教材要图文并茂，易于吸引学生注意力
现行培智学校教材印刷粗糙，插图平淡，对于心理存在缺陷的智残儿童来说吸引力不大，很难将他们的注重力集中起来。因此，新教材印刷质量要好，要做到插图画面新颖，色彩鲜艳，紧扣主题。可适当安排儿童喜闻乐见的卡通画等，从而引起他们的注意，延长他们的注意时间。
六、教材内容既要体现时代性。也要适当增加乡土内容
21世纪是科技高度发达、社会飞速发展的时代．培智学校教材内容也要适应时代发展的要求，适当吸收通俗易懂、学生能够接受的现代科技成果，并能应用到自身生活实际中去，例如：家用电器、炊事工具、康复器材等的使用。此外，课程内容要适应地区差异，发挥地区优势，适当增加乡土内容，有条件的可使用国家、地方、学校三级教材。
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