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ㄧ、學齡前兒童介入考量
1.多重感官
2.具體操作
3.趣味化
4.生活化
5.反複自學
二、學齡前兒童溝通輔具應用實例介紹
1.個別使用（影片觀賞）
2.團體教學（影片觀賞）
三、心得與討論
（1）溝通是人類基本的生存權,也是所有學習的基礎技能。有些溝通障礙者，
雖然盡了最大的努力，仍無法成功地發展出能與他人交談的良好口語能力。
為了讓他們能有效的與他人溝通，學習使用另一套交談的方法（非口語性），
相信是有必要的。
（2）在這些需要非口語性交談方式的人當中，有的人能夠學習並使用手語和符
號，另外有許多人則是以使用溝通板較為便利。
（3）經過研究，發現許多溝通障礙者使用非口語性技巧的結果，不僅不減少反而
更增進其語言發展。這是因為注意力全集中在‘溝通“，而不在”說話”動
作的緣故。非口語性的技巧，把說話的動作從注意力的焦點移開，而以間接
的方式說話。更進一步，這種非口語性的系統(又稱輔助溝通系統)，也常
是個人最初有效的溝通經驗。這種能夠與人溝通的成功感受，常能提供患者
與人交往更積極的展望，以及鼓勵他經由說話或以非說話的方式與人溝通。
學齡兒童溝通輔具應用實例
中山醫學大學附設醫院語言治療師曾淑芬
ㄧ、學齡兒童介入考量
1.教學應用
2.同儕溝通
3.活動參與
4.自我肯定
二、學齡兒童溝通輔具應用實例介紹
1.個別使用（影片觀賞）
2.團體教學（影片觀賞）
三、心得與討論
溝通訓練ㄧ般原則包括：
（1）審慎評估，以提供適當之介入措施
（2）引導個案參與及學習新的語言溝通行為
（3）每個對象、每個地方均能進行
（4）協助家庭成員了解，並讓其適時參與
（5）全面考量整個語言溝通過程，顧及內容、形式與運用的組合
（6）個別化並隨時評估效果作必要之修正
（7）依個案語言、認知、社會、文化背景策劃，適時及適當的引導與回應
（8）定期與其他相關專業成員溝通討論以達專業整合之更大效益。
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