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ㄧ、選擇合適的溝通輔具
1.神經動作受損情況
2.動作模仿能力
3.各人喜好
4.溝通環境的潛能
二、如何選擇適當的符號系統
1.認知
2.語言
3.口語
4.聽力
三、如何設計訓練內容
1. 認知能力較差者初期訓練計畫應著重溝通動機，促進互動行為，發展功能性的反應模式，訓練辨識力，視覺注意力，短期記憶力。
2.開始使用符號詞彙時，內容應針對孩子生理需要（如上廁所，喝水），社交需要（我是---），知覺感受（生氣，高興），還有個別需要（興趣）。
3.溝通板的內容要適應個別化，單頁設計較簡單，多頁設計可包括不同情境或特殊內容，如廚房頁，教室頁。
4.不只教無法說話的孩子表達概念和意圖的符號，還要訓練促進和維持溝通互動的技巧。如（1）眼神接觸（2）臉部表情（3）適當的頭和身體動作（4）適當的發聲。
四、教學建議
1.挑選三種最具增強效果的物品或活動，在溝通板上以符號表示出來，符號
的複雜度依孩子認知程度而定，大小和位置則依孩子動作協調能力而定。
2.讓孩子真正嚐到此物品（食物）或短暫加入此種活動，以引起意願及動機。
3.將實物或活動與所代表的符號配對。
4.問孩子”你要什麼 ”讓他指出所要之符號。
5.反應之後，立刻提供增強物。
6.繼續此方法，直到反應正確且快為止。
7.類化此行為至自然環境，如點心時間，吃飯時間和遊戲時間都要隨時給予孩子表達機會。
8.擴展反應，由一個符號至多個符號。如 /要/à/我/+ /要/à/我/+/要/+
/吃糖果/。
9.由”要求”之表達行為，擴展至”敘述””疑問”等表達行為。
五、其他特殊教學法之應用
1. 功能性溝通訓練（中、重度智障學童）
內容需符合個案能力，能在短時間內習得，是個案在生活中可以和人溝通的治療計畫。
（1）功能性溝通模式之基本方式
--為孩子選擇一種特有的功能性溝通模式。（符號、動作、溝通輔助器）
（2）溝通環境的設計（溝通機會/溝通興趣）
--教導孩子在一些特殊情境中（如打招呼、吃飯時、有要求時），使用
這些功能性溝通模式。
（3）準備環境
--讓環境中的人員，對於孩子的這種功能性溝通模式能注意且作回應。
2. 圖片兌換溝通系統
是一種溝通的技術，這種技術主要是和別人以圖畫或照片交換抹些東西。許多行為改變技術的原則，例如逐漸消退、連鎖就被用來教導孩子使用這個溝通系統。
（1）教孩子以一張圖片來交換一個想要的物品。（開始時需有兩位老師）
--先決定孩子喜好的物品，在桌上將圖片放在孩子最喜歡的東西旁邊
，當孩子想要拿取物品時，乙老師以動作引導他拿圖片給甲老師進行
兌換。
（2）教孩子從一塊板子上取下他所要物品的照片，然後將此照片交給老師。
（3）教孩子由兩張圖片（一張為喜歡的東西，另一張是不喜歡的東西）中選出他喜好的圖片。
（4）教孩子以「我要---」的字詞造句。（文字與圖形之句板/我要+物品）
（5）當孩子被問「你想要什麼？」時，教孩子自己造句。
（6）老師引進「你看到什麼？」「你有什麼？」以及其他類似的問題。此外，鼓勵孩子就其環境發表看法。
3. 結構性教學（自閉症）
實體結構、時間安排、個人工作系統、視覺結構
4. 行為改變技術
（1）增強/增強的進度
（2）循序漸進
（3）提示
（4）行為問題
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