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中重读弱智儿童教育教学实践研究
弱智教育自80年代至今，历经20多年风雨历程，为我国特殊教育的发展积累了大量的理论知识和实践经验，它使得一个国家的教育得到了不断的完善和进步。进入21世纪，随着素质教育的深入开展，一代代的特教人继续在教育教学实践中不断探索前进，不断探索新时期素质教育下更加适合弱智儿童个性发展的的教育教学途经、方法，力求让每个孩子都能最大程度的发挥自己的潜力，最大限度的纠正和补偿心理、生理、行为的缺陷，使其将来融入社会自强、自立，成为社会的合格公民打下良好的基础。
一、1992年AAMR的智能障碍定义
“所谓智能障碍，是指现有功能上的重大限制。其特征是（1）显著低于平均之智力水平（2）同时具有下列各项适应技能领域二种或以上的限制：沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、使用社区、自我引导、健康与安全、功能性学科、休闲、工作。（3）智能障碍发生于18岁之前。”
[适应技能领域．．．]：这些技能领域是健全生活的重心，而且常常反映智能障碍者在这些方面所需要的支持。由于各领域的相关技能会随年龄增长而有异，在评断个人能力时，应参照其生理年龄作考虑。
从智障儿童的定义看出，健全生活技能是弱智儿童回归社会的基础。智障儿童要回归社会，自食其力，需要全社会的支持和帮助，更需要社会、家庭、学校三位一体的教育以及学校、家庭、自我本体的协调发展。而学校教育（或康复训练机构）只是智障儿童适应生活、适应社会的一个重要组成部分。从近几年来培智教育发展的趋势看，由于生源结构的变化（学校教育对象中、重度儿童占90% 以上）、现行教材与学生实际不相适应，从社会发展的要求、从教育对象的行为特征、个性需要分析，传统的教学模式和教材已不适应中中度弱智儿童个性的发展。如何在基础教育阶段，通过我们的教育使智障儿童最大限度的纠正和补偿身心缺陷，养成良好的行为教育和品德教育，需要我们从学生的生活实际需要出发，结合学校的实际，家庭的实际及学生自身生活环境的实际情况出发，挖掘资源、整合适应学生个体需要的校本课程设置、教学内容、教学方法、多元化的评价机制，真正使不同的学生得到不同的发展，最大限度的满足其个性需要，为适应生活、适应社会奠定基础。
二、素质教育下智障教育新理念
世界培智教育课程发展的趋势是--以学生为本位的课程和教材的多元化。课程的设置依据学生的生活为主线，以培养学生的生存能力为目的。教学内容生活化、教学方式个别化，采用主题式教学或板块式教学，内容接近学生最近生长点。随着素质教育的不断深入开展，“以学生为本”教育理念的校本课程的开发，成为培智教育课程改革的主流渠道。培智学校的课程改革符合新课改的趋势及特点。
新课程之趋势：
（1）、在课程设计的主体上，要让教师拥有课程设计的自主权。
（2）、突破局限于课堂的知识中心课程模式，提倡以弱智学生生活活动为课程内容的活动课程。
（3）、课程内容的选择要符合弱智教育的规律和特点，有利于弱智教育目标的达成。
（4）、课程目标生存化导向和课程内容生活化导向。使其掌握实用生活知识，形成基本的实用能力和良好习惯，为他们将来进入社会、参加力所能及的劳动、成为社会平等公民打下基础。
（5）、加强课程结构的整合化导向，形成适合学生身心发展和个性需要的生活课、康复课、活动课、职教准备课。
（6）、强化弱智教育课程的实效评价和过程评价。
新课程之特点：
（1）、适应性、实用性的特点
鉴于学生残疾程度重、接受能力弱，减少知识性、学科性课程，让学生多学些实用性的技能，让学生能适应生活、适应社会。
（2）、可塑性、适度性的特点
鉴于中、重度学生的残疾可以补偿，也具发展潜力、具有可塑性，但学生的可塑性必须适度，防止“过犹不及”两个倾向。
（3）、个别化、灵活性的特点
鉴于中、重度学生个体间和个体内的差异极大，课程应具有相当大的弹性和灵活度，以适应个别化教学。
教育要适合学生的个性发展，就是要把学生的现实生活和未来生活结合起来。根据学生的身心特点和个性需要，充分利用每一类课程资源，使不同层次、不同类型的学生都能得到合适的教育，获得不同的发展。根据教学内容和学生兴趣，通过活动、游戏等方式，玩中学，学中做。综合学科课程，整合相邻学科之间知识的综合，使我们的教育资源最优化、最合适化。
二、充分考虑生理年龄与心理年龄特点施教
任何一套课程在实施中充分考虑服务对象的生理年龄与心理年龄特点是有效运作课程之根本。培智学校内学生的生理年龄在8-18岁，其心理年龄发展远远落后于正常儿童，最高只能达到正常儿童8-10岁阶段的特征。儿童在不同生理阶段有着不同的心理需求。智障儿童在心理年龄上发展缓慢有其生理因素，更主要的是适应性功能的不足。而我们所实施的教育，就是根据其生理年龄发展需要补偿适应性功能，提高心理年龄水平。
在课程实施中，把学生依据生理年龄划分为三个阶段，低段(8-10岁)，中段(11-14)，高段(15-18)。在领域目标的实现中就依生理年龄段和相应心理特征需求选择内容并运用相关教学策略和方法加以实施。
在《中重读弱智儿童教学纲要》中，将技能按其发展难易程度划分在低、中、高不同年龄阶段，但对某些学生来说，由于入学年龄偏大，低段很多技能基本上掌握，而由于缺少集体生活经验被留在低年级学习，对这些儿童的教育就必须从心理发展上多加考虑，挖掘其适应性功能上的缺陷，在实施集体教育中和其它儿童有所区别。将适合其功能发展的，生活所必须内容传授给学生，使其得到有效地功能补偿。真正体现"因材施教，因人而异"的教育。
三、教学内容生活化、教学方式个别化
生活化教育，个别化教学能有效在实现适应性功能课程下各领域目标的落实。是对传统课堂的教学方法的改革，其操作是处于动态情境中，随时会有新问题出现，这就对教师的驾驭能力提出了更高要求。在生活中学习、在活动中教学虽能收到良好效果，但还需我们做进一步探索，使其更贴近生活，更适合儿童个性需要，做到生活即教育，活动促进康复。
（一）生活化情境教学
站在学生将来的角度考虑，他们要适应生活就必须具备一些基本的能力，如：生活自理能力、在家庭和社区中的适应能力、在家庭或庇护性环境中从事经济活动的能力等。对于我们的教育，本应是一种实用的生存教育。课程内容应源于生活，服务于生活。让学生在现实生活中学习，在现实生活中实践，在实践中培养各种基本的适应能力。因此，在学习的过程中采取情境教学与现实生活相结合，促进学生将知识和技能迁移应用到真实的生活中，在实践中巩固知识、在实践中锻炼技能，从而达到学中做，做中学。使学生的知识和技能进一步得到提高。
生活化情境教学，其理论重点在于知识技能的学习是通过实际活动，通过尝试不同的教学方法来增强学生的学习动机和学习兴趣，采用贴近学生的生活实际的教学情境，提高他们的感知能力、适应能力。教学内容的选择重点在于基本的生活自理能力和社会适应能力的培养，采用单元主题教学（或板块式教学），在真情实感的学习中帮助学生建立自我照顾及融入社会的能力。
例如，"学会购物"是社区生活技能领域中的目标。实现这一目标有效途径就是在真实情境中学习。通过带学生到商场、超市购物，掌握学生在购物中所缺少的技能与知识。把这些知识、技能安排在相应领域中去训练:生活课训练如何与营业员对话;实用语、算课认知相关的商品名称、价格、人民币及计算。然后再带他们去超市，每一次出去都给学生明确目标。开始要求他们记一些物品名称并能说出在超市所喜欢的食物。接下来要求他们选择一样食物带回来享用由老师付费。回来后要求学生说出食物名称和价钱，并进行计算训练。当这些基本先备技能在反复实景中解决后，进入使用人民币亲自购物阶段。在这一过程中，由于有前期充分地准备学生在购物中比较从容，在付费环节上过去那种营业员要多少给多少，甚至不懂找零的现象消失了，都能进行简单计算。对于年龄大一些的、不善交流的学生在掌握此技能中，还注重对其心理障碍的矫正，培养他们在正常人面前敢于交流的技能，有效促进其适应社会的能力。
(二)以生活适应技能为主线，选择儿童现在生活所需的实用性内容，实施教学
在课程内容选择上紧紧围绕"源于生活，适应生活，实践生活"的理念，充分体现适应性功能特点，注重内容的实用性、可操作性，以及对智障儿童实际生活的指导和运用。
例如，选择"过马路"这一技能。由于受社会大环境的影响，很多智障儿童在父母的庇护下上街、过马路。但对遵守交通规则，如何正确过马路的技能一无所知。这一技能通过生活模拟课堂和社会实践课达成目标。通过知、情、技的传授与实践，让儿童牢固掌握过马路时，如何正确使用信号灯（红灯停、绿灯行、黄灯等一等）和在无信号灯路段先看左、后看右，确立安全无误后过马路的能力，以保证出行安全。并养成良好社会行为规范。与此同时其他领域要依"过马路"这一主题选择出有效支持的实用技能。如，实用语文课认识"红、黄，绿"等生字，并知道是什么意思，了解交通规则。美术课认识颜色，画信号灯。康复课加强行走训练。通过综合课将将"过马路"这一有效技能训练完成。然后，这一技能就要在学生参与外出的活动中，在实际过马路的过程中实践学习，提高儿童能独立适应生活的能力。这样就形成了多科目根据一个主题编排教学内容(课程)，形成一个大单元，实施教学。这种教学模式，有利于学生形成对事物整体、综合的认知，使其功能得以改善，适应生活能力提高。
（三）、个别化教学
前苏联教育学家赞克夫说过：“个别对待是指要研究和估计到每个学生的特点，已达到成功的目的。”教师必须观察了解、研究分析每个学生，掌握学生的个性特点，才能针对性地根据学生的智障程度和其他不同的情况进行针对性的个别化教学，进行教育补偿。
1、通过观察研究、了解学生情况
教师首先要全面了解学生的情况。了解智障残疾的成因，学生的生活环境、家庭情况。通过个别接触、教学、游戏、实际操作、运动等措施全面观察了解学生。掌握他们的智残程度、认知水平、智能差别、行为习惯、兴趣爱好、社会交往等功能缺陷，制定学生成长档案袋，制定个别训练计划。个别训练计划地制定主要依据中残联编著的《智障儿童康复训练》六大领域中的60项内容进行评估训练。
2、综合整体情况，制定康复训练计划
全面梳理学生的基本情况和个别特点，从学生的自身需要出发，结合学校的实际情况、家庭情况，从学校、家庭、个人三方面协调发展，制定适合学生智龄水平的个别化教学计划。选择以学生最近知识增长点为切入口，以学生生活（或其他接近学生生活需要的方面）为主线，其他内容围绕主线展开教学，以主轴内容辐射其他（运动、感知、认知等），最大限度的挖掘其潜能，合理的的进行康复训练。康复训练计划要体现科学性、可持续性、功能性的特点。
3、科学评估，合理训练
中期评估：在实行个别康复训练计划半年以后，对个别康复训练计划地完成情况进行评价，了解哪些目标已经完成，可以不再训练，那些目标尚未完成，需要在编入新修订的个别训练计划中。
末期评估：在实施训练计划一年后，对个案进行全面评价，提出下一步康复训练的建议。
评估要体现科学性和诊断性原则。科学性原则就是实事求是。就是评估的对象要处于自然的状态，自由的活动，表现出真实水平，根据观察的结果作出真实地记录。决不允许主管臆想代替客观观察。诊断性评估事就是要注意结合致残儿童的生活实际环境进行观察、记录， 也可以结合相应的活动进行观察，作出能力水平的评估，分析原因，提出训练的起点和目标。
四、整合教育资源，加强社会化综合实践
利用现有的教育资源，多方位开辟社会实践基地，让学生融入社会、适应社会，培养学生的实际操作能力。在教育训练中，打破封闭式的教育，面向社会，争取多方支持，开展以学生为主的校内实践基地和校外社会实践为一体的学生实践活动。突出弱智学生教学的直观性和真实性，利用现有资源，配备情景活动室、烹饪室、缝纫室、家政室、小超市、医院等，结合单元主题教学（或板块式教学）内容，设计相应的认知内容、模拟实践的场景和实践场所，培养学生基本的认识能力、实践能力、适应能力。
1、使用学校资源，实现生活自理技能目标
在生活自理技能领域中要求能在教师指导下整理衣物、床铺、个人卫生、班级卫生养成良好的行为习惯。我们要注重充分利用学校资源，不放过任何一个有效教育时间，使目标尽早实现。
生活自理课上减少重复训练时间，而是将实际情景下所产生的问题进行技能上的辅导，从而提高技能质量，将大量的训练则转入平时生活，在日常生活中自然教育。教师可利用早上起床，对学生进行整理被褥、床铺、衣物的指导练习；指导洗脸、刷牙的练习。利用学生中午进餐，午休这一自然情景训练。如，一个脑瘫学生进餐时身上、桌子上、地上到处都是饭菜，主要原因是手部功能差，缺少训练。为了使他能正常就餐，提高手部功能，适应生活并能自理，通过康复课对其进行有目的手部训练;午餐时教师给予一定支持，纠正就餐姿势，选用手柄长一些的勺子，几个月后该生进餐有较大提高。这期间还要家长配合学校进行家庭训练。只要选准了儿童急需解决的功能障碍，并给予有效训练和支持，儿童的功能缺陷就能得以改善，提高。又如，充分利用午休前后进行入厕训练，进行穿脱外衣和鞋子训练。通过在情景中进行练习，有利于儿童将所学功能进行迁移，运用到生活中，进而摆脱对家长依赖，能够独立生活。这其中相关知识通过其他领域来实现，并支持该领域目标落实。
2、使用模拟社区资源，实现社区生活技能领域目标
学习各种劳动技能的操作常规，使他们直接融入社会生活、社会实践，直接感知积累。如在菜场购菜、商场超市购物活动中，教师将已有的认知水平和在实践过程中将要接触到的有关知识有机地组织教学，亲自带领学生到实地实践练习，在购物中认识事物，辨别事物的优劣，学习看价目，计算价格，学会讨价还价等；菜场购菜训练后，同学们自己动手进行捡菜、洗菜、切菜到煮菜。通过这一系列的操作活动，一方面能加强学生社会适应能力的培养，让他们走进社会去认识自我的价值，感受生活的乐趣；另一方面，对社会也是一个感召的宣传机会，让社会多多了解弱智学生，关爱帮助他们，最终能被社会悦纳。
（五）多元化肌能训练
智残儿童由于生理心理的缺陷，他们生活的情趣不高，个性压抑，很难激发参与各种活动的兴趣，且持续的时间也不长。为使他们的肌体肌能发展协调，必定要进行潜移默化的肢体功能的康复训练，增加训练的频率，合理安排时间，使学生活动情绪调节到最佳状态。可采用集体训练和游戏活动相结合的方法来开展多元化的肌能训练，具体表现：（1）时间安排多元化，每天有上午、课间、午间以及固定的认知课、康复训练课，时间有长有短，完全有教师根据教学内容的大小和学生的适应程度掌握。（2）活动形式多元化，每天固定的晨间游戏活动、课间的自由组合活动、下午的体能活动。（3）训练内容的多元化，既有早上生活自理课，又有学生喜闻乐见乐于参与的活动课（兴趣游戏）等集体训练。开展多元化的康复训练，使弱智儿童头、颈、四肢、手指功能、双手协调等肌体功能得到锻炼，不仅提高弱智学生大小肌肉的灵活度，方向、速度、力度的分辨能力也得到了提高，如跳绳、呼拉圈、抽嘎、滚铁环、跳方、老鹰捉小鸡、丢沙包等锻炼了学生肌体协调性、灵活性和思维的敏捷；夹黄豆、串珠、叠纸等锻炼了学生得精细动作，锻炼学生大脑的思维、手部的灵活性。再加上感统等康复器材的综合训练，学生肌体肢体能力得到了锻炼，提高了积极参与活动的自信，促进了身体语言的发展，更提高了对环境适应的能力。
综上所述，经过我们的实践证明，以生活为主线，开展适应性功能课程，整合教育资源，采取多种形式的、适合学生个性发展的教学形式，已成为教师认同、学生喜欢、家长欢迎的教学模式;对提高智障学生适应能力，增强自立、自强意识起到了一定作用。是我们本着"以人为本"的精神实施全面课程改革的有效尝试，也是对今后如何发展的一种探索。
众所周知，智障教育解决不再是一节课或学生的某一个问题，它关心的是学生全面的协调发展，作为教育者必须充分认识到生活化教育是学生适应社会、适应生活的基础教育。只有真正把生活化教育与学生的现实生活和未来生活紧密结合，我们的教育才是实实在在的，才是有效促进智障者功能改善与提高，才能促使智障教育不断发展，使我们的特殊教育收到更大的社会效益。
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