中重读智障儿童课程设置研究
一、课题提出的背景和所要解决的问题
弱智教育自80年代中、后期，在全国范围内蓬勃发展起来。1987年，国家教委颁布了《全日制弱智学校（班）教学计划》，1992年编写了全日制弱智学校教材、教参，教学计划和教材教参主要是针对轻度弱智学生使用。为适应越来越多的轻度弱智学生在普通学校随班就读的需要，1994年国家教委颁发了《关于残疾儿童、少年随班就读工作的施行办法》，弱智学校的生源发生了根本的变化。各地弱智学校从招收轻度弱智学生为主，转向以招收中度、重度以及多重残疾学生为主，同时伴随有语言、情绪、行为等多重障碍。据1999年上海中小学教育信息网公布的数据，截止1998年11月，本市24所弱智学校，学生数2727人，轻度1619人，中、重学生803人，多重残疾学生233人。从中可见，中重和多重残疾占学生总数的38%，而且这一比例正在逐年递增。以我校为例，我校从2002年招收弱智学生开始，现在在校生32人，轻度弱智生4人，中、重度学生28人，占学生总数的总数的87%。从上海、辽宁、天津、北京、苏州、山东等全国范围看，弱智学校的招收对象主要以中、重弱智学生为主。“生源复杂化、大纲滞后化、教材普及化、课程板块化“的问题，严重制约着弱智教育的发展。课程改革无疑成为弱智教育发展迫切解决的问题，原有的弱智教育已不适应当前国情下的特殊儿童教育的发展，课程改革的呼声是越来越浓。各地纷纷研究制定适合本地区、本学校学生特点的中、重弱智障儿童发展的新课程，建立新型特殊教育理论实践的运行机制。目前校本课程编排较好的是上海市卢弯区辅读学校，该校结合学生特点，编排了适合学生的教学内容和教材（已编75册），全国有100多所学校使用其教材。
进行弱智教育课程改革，使我们的教育更加完善，更加符合时代的需要，教育要面向学生现实生活和未来生活。根据学生的特点，我们提出了生活化教育。将课程内容的出发点定位于弱智学生生活所必需的、实用性很强的知识、经验和技能上。使学生将来能够适应生活、适应社会、适应职业，成为社会平等的公民打下基础。因此，提出了“中、重度弱智儿童生存教育课程设置的研究”。
1、通过课程设置的研究，编排适合学生特点和个性发展的课程，使课程的教学内容贴近学生生活实际。
2、挖掘其潜力，最大限度的进行缺陷补偿；使其掌握生活中的实用知识，形成基本的实用能力和养成必要的良好习惯。
二、课题研究的实践意义与理论价值
学会生存,就是学会适应环境、利用环境、优化和创造生存的条件,其关键是要养成“生存”必备的各种精神,提高和锻炼“生存”必备的各种能力。
我们的教育着眼于学生的现实生活和未来生活，教育的重心从主体的缺陷转向对环境的适应。由于中重度弱智学生身心方面存在某些缺陷或障碍，在独立生活方面有一定困难，为了培养他们独立精神、自理能力、自我保护能力、坚强的意志等，必须将生存教育纳入学生学习目标之中。因此过去以文化知识为主的学习目标已不再适合当前中重度弱智学生发展的需要，而将中重度弱智学生的学习目标定位于“适应生活、适应社会”，构建实用的学习目标才是我们研究的根本。我们把促进中重度弱智学生适应正常化的环境，能自立（即实用生存教育）、康复（缺陷补偿）作为我们教育的最终目标。在学习目标的贯彻与实施过程中，既要重视相关知识的教育,又要重视能力的教育，真正使学生得到全面发展。
我们要以学生为中心，建构中重度智障学生可持续的、符合其特殊需要的、挖掘其潜力的、和谐地、有个性地发展的学习目标体系；以生活经验为主体，让学生多学些实用性的技能，获得较完整的生活经验，帮助学生适应生活、适应社会具有现实意义。
三、概念的界定与研究依据
（一）、概念的界定
1、中、重度弱智
美国智力迟滞协会和美国精神病学会出版的《精神障碍诊断统计手册第三版修订本》中提出的弱智诊断标准为：（1）一般智能明显低于平均水平，个体测量智商（IQ）值为0或70以下。（2）同时存在适应功能缺陷或损害，即与其年龄和群体文化标准相应的个体功能缺损，如社交技能、社会技能、交流、日常生活料理、独立和自给能力的缺陷。（3）发生在发育时期，即18岁以前发病。
中度智力低下指IQ在40－45；重度智力低下指IQ在25－39。
2、课程
本课题所指的“课程”是狭义范围内的课程，指适用于弱智学生个性发展的生活课程、康复课程、活动课程、职教课程等。
（二）、研究依据
1、国家教委1994年颁发的《中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）》。
2、世界弱智教育课程发展的趋势--以学生为本位的课程和教材的多元化。
3、课程改革的趋势及特点：
新课程之趋势：
（1）、在课程设计的主体上，要让教师拥有课程设计的自主权。
（2）、突破局限于课堂的知识中心课程模式，提倡以弱智学生生活活动为课程内容的活动课程。
（3）、课程内容的选择要符合弱智教育的规律和特点，有利于弱智教育目标的达成。
（4）、课程目标生存化导向和课程内容生活化导向。使其掌握实用生活知识，形成基本的实用能力和良好习惯，为他们将来进入社会、参加力所能及的劳动、成为社会平等公民打下基础。
（5）、加强课程结构的整合化导向，形成适合学生身心发展和个性需要的生活课、康复课、活动课、职教准备课。
（6）、强化弱智教育课程的实效评价和过程评价。
新课程之特点：
（1）、适应性、实用性的特点
鉴于学生残疾程度重、接受能力弱，减少知识性、学科性课程，让学生多学些实用性的技能，让学生能适应生活、适应社会。
（2）、可塑性、适度性的特点
鉴于中、重度学生的残疾可以补偿，也具发展潜力、具有可塑性，但学生的可塑性必须适度，防止“过犹不及”两个倾向。
（3）、个别化、灵活性的特点
鉴于中、重度学生个体间和个体内的差异极大，课程应具有相当大的弹性和灵活度，以适应个别化教学。
（三）、遵循的原则
生活化原则：教育要适合学生的发展，要把学生的现实生活和未来生活结合起来。
个别化原则：根据学生的身心特点和个性需要，充分利用每一类课程资源，是不同层次、不同类型的学生都能得到合适的教育，获得不同的发展。
活动化原则：根据教学内容和学生兴趣，通过活动、游戏等方式，玩中学，学中做。
综合化原则：课程综合化不仅是跨学科的综合，统一课程内知识之间的综合，而且还是与现实生活、信息技术等的整合。
四、课题研究的目标（研究目标与分解目标）
（一）、生存教育课程的总目标
通过九年的适合中度弱智身心发展特点的教育与训练，培养他们在德、智、体诸方面得到充分发展，最大限度地补偿其缺陷，挖掘其潜能，使其掌握实用生活知识，形成基本的生活能力和必要的良好习惯，为他们将来进入社会参加力所能及的劳动，成为社会平等的公民打下基础。
（二） 生存教育课程分目标
1、生活目标：
通过教学，补偿智力和适应行为缺陷，挖掘其智力潜能，初步掌握个人生活和社会生活的基本知识和实用技能，认识自己身体，认识周围的事物，明白个人与家庭、学校与社会的关系；掌握自理个人生活的能力，初步掌握处理家庭生活，进入社会及从事简单劳动的技能，并能运用这些技能解决生活中遇到的问题；初步养成有规律的生活习惯，培养文明行为习惯、乐观进取精神、与人合作的态度和良好的品格，以适应日常生活和进入社会的需要。
2、实用语文目标：
使儿童掌握最基本的语文知识，具有听、说、读、 写的初步能力，要求能听懂一般的交往性语言并能较清晰地表达；要求认识常用汉字900个左右，会写“便条”之类的应用文，养成良好的学习习惯。
3、实用数学目标：
使儿童掌握生活中简单的整数知识；学习和理解简单的加减法计算、常用货币、时间等数量单位的知识并会根据生活中碰到的问题进行应用。为其生活自理和适应社会打下基础。
4、活动训练目标：
通过适合中度智力残疾儿童身心发展特点的音、体、美等活动：①训练和发展其认识外部世界的感觉、知觉、注意等，发展身体的运动机能；②培养热爱生活的情感、活泼乐观的情绪和树立参与活动的自信心，使其形成良好的个性和品德，进而矫正和补偿其身心缺陷，发展智能和体能；③能将所学的知识和掌握的技能应用于日常生活，提高社会适应能力，为其生活自理和参与社会、从事力所能及的社会劳动创造必要的条件。
5.、单元主题目标（板块式教学）
“生存教育”课程的目标除了分为学期目标计划、学期课程目标计划、周课程目标计划。在具体操作中还按照每项生活内容的每一主题设计了单元主题目标。单元主题目标针对不同的主题，从生活、情感、技能、感知、学科（如语文、数学、体育、音乐等学科）各方面制订相关的、具体的达成度。
五、研究的内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的研究）
1、课程设置的组织与结构。
1992年智力障碍新定义的提出，使我们明确今后课程发展的方向，即：将传统的注重知识因素转移到注重学习者因素上来。明确了课程发展应以学生为出发点和归宿，明确学生是未来发展的主体。因此，课程就必须从发展的观点出发，将发展与功能提高有机结合，形成课程的组织与结构，使课程真正做到服务于学生的现在与将来。
2、课程内容的选择。
课程内容的选择以生活适应技能为主线，选择儿童现在生活所需的实用性内容，实施教学。在课程内容选择上紧紧围绕“为了生活，依据生活，提高生活”的理念，充分体现适应性功能特点，注重内容的实用性、可操作性，以及对儿童实际生活的指导和运用。
3、教育资源与课程内容的整合运用。
要求教师将课程内容与生活情境配合或在一个完整的活动中进行。通过实践我们感到：真实情境教学有利于教育目标的制定、落实与修整；有利于儿童在客观世界中对事物的整体认知；有利于儿童社会化进程的早日实现。
（1）、使用学校资源，实现生活自理技能目标
（2）、使用社区资源，实现社区生活技能领域目标
4、教育教学的实施策略方法。
教学策略是指为实现教学目标所采用的教学方法和手段。教学策略的选择要符合教学内容、学生的年龄等特点。具体的教学策略：
(1)生活化原则：教育要适合学生的发展，要把学生的现实生活和未来生活结合起来。
(2)个别化原则：根据学生的身心特点和个性需要，充分利用每一类课程资源，是不同层次、不同类型的学生都能得到合适的教育，获得不同的发展。
(3)活动化原则：根据教学内容和学生兴趣，通过活动、游戏等方式，玩中学，学中做。
(4)综合化原则：课程综合化不仅是跨学科的综合，统一课程内知识之间的综合，而且还是与现实生活、信息技术等的整合。
5、教学评价内容、标准和方式。
（1）、由关注学生学科知识的教学评价内容转变为关注学生生活技能、能力及习惯、情绪、态度的评价内容。
（2）、由强调共性、忽略学生个体差异的教学评价标准转变为关注学生个体发展的过程性评价标准。
（3）、由笼统、模糊的教学评价方式转变为对学生行为指标评价的教学评价方式。
六、完成课题的可行性分析
近年来，学校把“爱”作为教育的核心理念，秉承“用爱托起学生幸福的人生”的教育理念，根据素质教育的需要，学校提出了“教学内容生活化,教学方式个别化”的教学思想，紧紧围绕学生的康复和自主两个主题，致力于学生素质教育。从而为“生存教育”研究的实践创造了条件。
1、领导高度重视、教师积极参与
作为全区唯一一所特殊教育学校，我校领导和全体教师充分认识到培养中重度弱智学生生存能力的重要性和紧迫性，学校教育逐步从"传统教育"向"创新教育"转变，纠正和补偿学生的心理、行为缺陷，以满足不同学生的不同需要。广大教师深化改革，积极参与到教科研中，构建教、学、研一体化教学模式，使教学过程成为教师自主探究、不断实践的过程。
2、校园教学环境设备条件好
我校是省级达标特殊教育学校，学校基础设施建设逐步完善，功能室齐全，办学条件现代化，校园环境优美，拥有多媒体教室、计算机室、康复室等多种功能室，功能室齐全。
3、改革评价方法：新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅要关注学生的知识和技能的获得情况，更要关注学生学习的过程方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。
4、加强教科研工作的管理和指导，聘请专家和知名教师来校指导、作讲座报告、外出学习、理论培训等形式，提高广大教师教科研理论水平。
5、教师教育教学实践能力强，从事特殊教育工作7—16年，年龄在30—37岁，精力充沛，热情高涨，教学经验丰富，较全面地掌握了教育学、心理学的理论知识，本科学历占80%，并多次发表教育科研论文。
研究经费 启动科研经费，每学期5000元。
课题组成员：
王永强 吕仁祯 安玉芝 付维新 房红文 韩道华 张延华 孙国莲 张兴风 王红
理论基础、师资条件和物质保障为中重度弱智儿童生存教育的实践研究提供了保障，完全有条件完成。
参考文献：
国家教委1994年颁发的《中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）》
中残联《智力残疾儿童系统康复训练》
加纳德多元智能理论
上海市卢湾区弱智少年“生存教育”研究
皮亚杰认知结构论教学理论
南澳教育理论框架——海门市特级教师许新海谈澳洲教育报告
培养“生存能力”——21世纪日本教育的基本走向/外国教育研究2000.1
课程理论—新课程与教学改革、当代教育新理念
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