【关键词】： 弱智学生语言训练、 教师语言

     一、问题的提出

1、弱智儿童语言发育的重要性

语言是交际的工具。在现代社会里，人与人的交际活动日益频繁，语言交际能力的重要性明显增强。作为未来弱智教育工作者，虽然我们教育对象的将来不是优秀的，但作为社会的公民，生活在这个文明的社会里，他们也有自己生活的需求，这就离不开与他人的沟通。换句话说这些弱智儿童可以不会写字、不会算题、甚至是不认识字，但他们必须的会说话，并且能够表达出自己的需求、观点。这是智力低下的人在这个世界上生存的基本能力。因此为了使弱智学生有一个美好的未来，我们作为特殊教育工作者，必须重视弱智学生语言的发展。
    2、培智学校教师语言与学生理解能力的现状

在教育实习过程中，我有意识的观察了弱智学生的语言状况。我们都知道汉语语言文字的学习是一种缓慢积累的过程。特别是语言的积累，只有具备了一定的词汇、短语、句子，才能有效地表达自己的所思所想，才能顺利地与他人交流。但是，智障学生在积累语言这一方面存在着很大的缺陷，词汇贫乏，说话无顺序、无条理，甚至无完整句……这些缺陷不仅阻碍了学生学习语言文字，尤为严重的是，由于这些缺陷的存在，他们在沟通、运动、感知这些领域中无法顺利地发展。所以，一定要寻找到能补偿这些缺陷并有效提高的教材，着眼于智障学生语言的积累，在积累一定的语言的基础之上，才能逐步地发展其语言。

而大多数培智学校的老师的语言却过于复杂，这里所说的复杂是相对于弱智学生而言的，也就是说老师的话不能为学生所理解，这就直接导致了教学的质量和学生自身能力的提高。

    二、弱智儿童语言发展特点

1、弱智儿童语言发展的规律与正常儿童不一样，正常儿童往往是先会牙牙学语（发出令人难懂的语音），然后会懂话，再会说话，基本过程到3～4岁就完成了；而弱智儿童往往是没有语音（哭声还是有的），随着年龄的增长，在家长的“强化教育”（即老对他说话）下，能听懂一些生活上的话语，但不会说话（轻度落后的会说一些话）。有的弱智儿童到5～6岁还不会开口。
　　2、开始说话的年龄晚，成人花费的教学时间多。一般经过强化教育，轻度落后或中度落后的儿童可以学会说话，但最早要到4—5岁或5—6岁才会说一两个字。
　　3、口齿不清，只有最亲近的人才能听懂，这可能与他们辨别人的语言差有关，也与他们失去最佳学习语音的年龄（l岁半一3岁）有关，当然，也可能与他们语言器官有缺陷，大脑控制薄弱有关。
　　4、理解语言（即懂话）的能力大大超过表达语言（即说话）的能力。他们往往能按成人的要求做一些事（如取来一个肥皂盒子等），但不会用语言表达自己的需要（如要妈妈给讲故事书上的小白兔吃萝卜等），只是用手拽、用手指。
　  5、说话不完整，往往只说他认为是主要的词，如：“喝”（表示喝水）、“打”（表示一个小朋友打了他），成人只能从他的眼神、手势、表情来理解他的意思。
　　6、连续说两个字是学习语言的难关。比如教一个5岁的弱智儿童说“钢笔”，他往往只说“笔”，教他说“苹果”，他只说“果”。如果这一“关”过了，再学3个字的词，如：“大红花”、“天安门”等就容易多了。
　　7、轻度弱智儿童的语言比较好，能说完整的句子，能回答简单的问题，但句型简单，内容单调，这与他们的思维简单有关。
　　8、有重复语言现象，比如，一个6岁的轻度智力落后儿童常常说：“你干吗呀？”、“他怎么不来呀？”等，有时可在一天内重复说几十次。

智力落后儿童往往有着语言发生晚，发展迟缓，词汇贫乏、语法简单、表达不清等语言和言语发展的缺陷。

 三、从会听到能听懂到会说

1、进行听话训练

学会听说话才是对弱智学生进行语言训练的基础，如果一个人练听说话都不会，那么你也就不要指望他能有什么发展。

在听话训练中我要求学生注意力集中，当听老师讲课时保持安静、专心、耐心地听老师讲话。另外要求学生能理解自己所听到的内容，也就是明白别人讲话内容，抓住重点，边听边想，认真思考。

2、从懂话开始

要训练弱智儿童说话，必须从懂话开始。

对弱智儿童来说，懂话比表达容易。家长常常说：“他懂，就是不会说。”所以，训练的任务相对容易些。不过，由于弱智儿童智力程度不同，他们的懂话水平也不相同。深重度的弱智儿童可能只懂几个命令，下度弱智的儿童可以懂几十个命令，中、轻度弱智儿童懂得就更多了。但是，他们能懂的话，多半也限于生活中不断重复的事。
　　要训练弱智儿童懂话。可以用以下一些方法：
　 （l）创设一个语言环境。在日常生活中，无论做什么事，都尽是告诉他，向他描述你正在做的动作。比如：“我正在给你削苹果呢。”“我在给爸爸织毛衣呢。”“你是在玩小火车呀！”在不断的重复中让儿童把物、动作和代表物、动作的词联系起来。
　 （2）带孩子上街，去公园、动物园，可以扩大孩子接触新事物的范围。要尽可能让孩子多听、多看。每次要有重点地重复一些事情，帮助他记忆。
　 （3）训练孩子听音指物。开始先指给孩子看：“这是桌子。”“这是鞋子。”然后问孩厂：“哪个是桌子？”“你的鞋子呢？”等等。生活中的小事，随时都可以说，可以发问。开始可以是孩子身边的东西，以后可以发展到用图片来讲，来提问。要选轮廓清楚、色彩鲜明、大小适中便于拿取的图片。开始一般先教孩子名词，如手、眼睛、橘于、碗等，以后可以发展到动词，如“他在跑”、“姐姐在跳”。对于动词的学习也可以你一边说，一边领着孩子做。一般来说，孩子会乐于做动作的游戏。
　 （4）猜物游戏。当孩子的词汇量达到一定程度的时候，可以开始和孩子一起玩猎物游戏。把画有苹果、香蕉、自行车的图片放在桌子上，对孩子说：“哪一个是香蕉呀？请告诉我。”
　　如果他指对了，就马上表扬；如果指错了不要批评，就把这个词再教一段时间。

    当这种方法玩会了以后，就可以把这些图片放进一个布口袋中，对孩子说：“请把自行车的图片给我拿出来。”由于开始是三张图片都看不见，增加了难度，也增加了兴趣。对于训练他懂话的准确性很有益处。
　　训练弱智儿童理解语言最重要的一点是多重复。经验告诉我们，教他们听懂一个名词，有时要经过数百次，上千次的重复。有时并不是他们学不会，而是重复的次数不够。

3、语言训练要个别进行

智力落后儿童语言缺陷表现不同，程度不同，必须针对每个学生的具体情况开展训练。如果某个学生的语言表达能力强些，就要求他们在回答问题和讲话时要讲完整，吐字要清楚。而遇到讲话吐字不清楚、不连贯的学生，则要求他讲慢些，一句一句讲完整，反复练习。而对于那些不但口吃而且一次只能说出五、六个字的差弱智学生，就先用小步子训练从字到词到短句子，要求他们看老师的口型讲，尽量把话讲到最清楚。

4、进行词汇、句子、篇的趣味性语言训练

语言训练是比较单调的，要正确地掌握每个音的发音部位和发音方法，掌握较多词汇、句子、篇章需要多次重复、反复练习。要想取得好的效果就必须使学生对其感兴趣，自觉地参与，乐于接受的内容和方法才能激发他们认真地训练。

可以找学生很感兴趣的文章或故事来让学生分角色表演或朗读，当然不要指望他们能一次性把一句话说完整或说的很好，要经过老师的纠正和指导，反复练习才能打到上述要求。在进行整篇的语言训练时，应采用的方法就是读，读熟了整篇文章，读多了自然能把话说得完整。熟能生巧，熟能学会。在读整篇文章时采用了“齐读、抽读、分角色读、情景读。”当然还有欣赏和听老师范读。我们班的同学特别喜欢表演，我抓住同学们的这一兴趣爱好，鼓励他们把整篇文章读好。读好了文章，读熟了文章，表演才能成功。表演成功了，他们的语言也就在不知不觉中进步了。

    四、教师语言形式的转变

一个优秀教师的语言应具有纯洁性、准确性、激励性、启发性的特点，这些对于普通学校教育而言足够了，可是对于培智学校弱智学生的教育而言还远远不能打到要求。

    我认为培智学校老师的语言还要加上平实、易懂，尽量避免华丽的辞藻，有些即使是相对平实的词语在弱智学生理解起来也好比等天。因此，我们老师在对弱智学生教育讲话的时候应考虑周详，根据他们的实际情况，把自己的每一句话想清楚，这样或那样的说学生是否能听得进去、听得懂。

    通过提高弱智儿童的语言发展水平，可以提高他们的智力发展水平，可以提高他们与人交往的能力和适应社会生活的能力，促进弱智儿童的整个心理的发展，也能最大程度上促进弱智儿童向健全儿童靠近。

【参考文献】：

 1.教育科学出版社     陈云英   《特殊儿童的随班就读试验》  1998年8月

 2.辽宁师范大学出版社  金子健   《特殊教育的展望》         1996年5月

 3.教育科学出版社     刘金礼    《特殊教育导论》           2003年3月

 4.华夏出版社         银春铭     《弱智儿童的心理与教育》  1993年6月

5.《教师的语言》新疆教育资源网

6.《怎样训练弱智儿童听懂他人讲话》浠水特教网

7.《对弱智儿童语言训练课的几点思考》沈阳市特殊教育网 王宁宁

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